1、語(yǔ)文課上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇新課文前，教師介紹課文的作者生平和寫(xiě)作時(shí)代背景，實(shí)際上這樣的介紹材料便是奧蘇貝爾所說(shuō)的“組織者”。（）
2、程序教學(xué)的首創(chuàng)者不是斯金納，但對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。（）
3、教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（）
4、桑代克的試誤學(xué)習(xí)與斯金納的操作條件反射的形成實(shí)質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別。（）
5、負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。（）
6、托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論。
7、將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（）
8、教師智力水平越高，其教學(xué)效果越好。（）
9、根據(jù)皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段論，要提高學(xué)生的道德水平，主要要提高其道德認(rèn)知水平。（）
10、高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生。（）