第八章 高等學(xué)校教學(xué)心理

　　本章提要
　　現(xiàn)代認知心理學(xué)依據(jù)知識的不同表征方式和作用，一般把知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。
　　現(xiàn)代認知心理學(xué)家普遍認為，學(xué)習是一個信息加工的過程。人腦將外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動，從而支配各題的行為。人腦將編碼后的信息儲存在記憶中，實際上就是學(xué)習的過程。
　　問題解決是個體在一定的問題情境中，按一定的目標，將原有的概念和知識加以綜合及運用，使問題得以解決的過程。
　　創(chuàng)造性是指個體具有敢于創(chuàng)造且善于創(chuàng)造的心理特性，是解決問題能力的最高表現(xiàn)。
　　第一節(jié) 知識的概述
　　一、知識的含義。狹義的知識是指存在于語言文字符號或言語活動中的信息。廣義的知識則是指主體通過與環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織，既包括主體從自身及人類社火生活實踐中所獲得的各種信息（即狹義的知識），也包括主體在獲得和使用這些信息的過程中所形成的技能和能力。
　　二、知識的分類。陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識：即狹義的知識，也叫描述性知識�；卮鹗挛锸鞘裁�、為什么、怎麼樣的問題的知識，是一種靜態(tài)的知識。程序性知識：也叫操作知識，用于解決做什么、怎么做，是一種動態(tài)的知識。策略性知識：是關(guān)于如何學(xué)習和如何思維的知識，是關(guān)于如何使用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習、記憶、解決問題的一般性方法和技巧。
　　程序性知識是完成某種任務(wù)時具體的操作步驟，而策略性知識則是學(xué)習主體用來調(diào)控學(xué)習和認知活動的，其目的是使活動更為有效。
　　三、陳述性知識的表征，陳述性知識的表征形式是命題網(wǎng)絡(luò)或圖式。
（一）命題與命題網(wǎng)絡(luò)
1、命題：這個概念來自邏輯學(xué)，是指表達判斷的語言形式，由系詞把主詞和賓詞聯(lián)系而成。命題被看作是陳述性知識的一種基本表征形式。一個命題相當于我們頭腦中的一個概念。
2、命題網(wǎng)絡(luò)：如果兩個命題中具有相同成分，可以通過這些共同成分把兩個及兩個以上的命題聯(lián)系起來組成命題網(wǎng)絡(luò)。共同的成分往往是命題中的論題。
（二）圖式，圖式是指人們把與某個客體和事件相關(guān)的屬性組合的知識進行儲存的方式。圖式是一套概念、一套命題等的組合。
　　四、程序性知識的表征
１、產(chǎn)生式，信息加工心理學(xué)的創(chuàng)始人紐厄爾和西蒙首先使用了產(chǎn)生式這一概念，用來表征人腦中儲存的技能。他們認為，人腦和計算機一樣，都是物理符號系統(tǒng)，其功能都是操作符號。人類經(jīng)過學(xué)習，頭腦中會儲存一系列以“如果——那么——”形式表示的規(guī)則，這些規(guī)則被稱為產(chǎn)生式。
2、產(chǎn)生式系統(tǒng)
　　簡單的產(chǎn)生式只能完成單一活動，有些活動或任務(wù)需要一連串的活動，因此需要若干簡單的產(chǎn)生式來表征。這些產(chǎn)生式聯(lián)合起來就形成了產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成于鞏固被看做是個體掌握復(fù)雜技能的心理機制。
　　五、陳述性知識的分類。當代著名的教育學(xué)家奧蘇伯爾由簡到繁將知識分了三類：符號學(xué)習、概念學(xué)習和命題學(xué)習。
（一）符號學(xué)習（代表性學(xué)習）；符號學(xué)習是指學(xué)習單個符號或一組符號的意義。也就是說，個體學(xué)習符號代表著什么。符號學(xué)習的主要內(nèi)容是詞匯學(xué)習，也就是說學(xué)習單詞代表什么。
（二）概念學(xué)習；概念是符號所代表的具有共同本質(zhì)特征的一類事物或性質(zhì)。概念學(xué)習就是指掌握以符號代表的同類事物或性質(zhì)的共同的本質(zhì)特征。
（三）命題學(xué)習；指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，也就是學(xué)習概念與概念之間的關(guān)系。
　　命題分為兩類：一類是非概括性命題，一類是概括性命題。
　　六、程序性知識的分類
（一）專門領(lǐng)域的程序性知識和非專門領(lǐng)域的程序性知識
（二）自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識
（三）智力技能和動作技能
（四）模式識別程序和動作步驟程序