第四章 學習心理概述

　　第一節(jié) 學習的實質(zhì)、類型與特點
　　1. 學習的心理實質(zhì)：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化
　　（1）學習是一個介于經(jīng)驗與行為之間的中間變量；
　　（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
　�。�3）學習是由反復(fù)經(jīng)驗而引起的。由經(jīng)驗而產(chǎn)生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓(xùn)練而產(chǎn)生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的隨機學習。
　　2. 廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。
　　3. 學習的一般分類
　�。�1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復(fù)雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構(gòu)成了一個完整的學習層級結(jié)構(gòu)。即：信號學習、刺激－反應(yīng)學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結(jié)學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。
　�。�2）加涅的學習結(jié)果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
　�。�3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。
　　4. 大學生學習的基本特點：
　�。�1）學習內(nèi)容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內(nèi)容的高層次性和爭議性。
　�。�2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。
　　第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎(chǔ)
　　1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。