三、判斷題
21學(xué)習(xí)遷移的概括認(rèn)為兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在共同成分遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。（正確）
22兒童元認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動(dòng)化的過程。（正確）
23技能就是程序性知識。（錯(cuò)誤，兩個(gè)是不同的定義）
24知識經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大。（正確）
25教師資格考試是一種常模參照評價(jià)。（錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)）

四、簡答題
26．簡述席爾瓦和漢森的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。
(1)感官一思考型：追求實(shí)際效益與結(jié)果，偏重行動(dòng)而不是言談與理論。“掌握型學(xué)習(xí)者”
(2)感官一感受型：好交際、待人友善、重視人際關(guān)系。“人際型學(xué)習(xí)者”
(3)直覺一思考型：追求理論知識，喜歡對智力具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問題；“理解型學(xué)習(xí)者”
(4)直覺一感受型：好奇、富有洞察力和想象力。

27．簡述認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)．而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而足通過頓悟與理解獲得期待；個(gè)體的學(xué)習(xí)不僅依賴于當(dāng)前的刺激情境。而且依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。

28．簡述精工策略的內(nèi)涵。
精加工策略：幫助學(xué)習(xí)者將信息存儲(chǔ)到長時(shí)記憶中去，是把新信息與頭腦中的舊信息建立聯(lián)系，以此增加新信息的意義的學(xué)習(xí)策略。
實(shí)質(zhì)是理解記憶的策略，尋求字面意義背后的深層意義的策略。精加工的要旨在于建立信息間的聯(lián)系。聯(lián)系越多，能回憶出信息的原貌的途徑就越多，提取的線索就越多。精加工越深入越細(xì)致，回憶就越容易。

29．簡述皮亞杰的兒童道德發(fā)展階段。
自我中心階段
（2-5歲） 不能把自己和他人外界的環(huán)境區(qū)別開來
權(quán)威階段
（5-8歲） 他律階段，兒童對外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對尊敬和順從的愿望。
可逆性階段
（8-10歲） 自律階段，將規(guī)則看做是同伴間的共同約定，是可以改變的。
公正階段
（10-12歲） 兒童的道德觀念傾向于主持公正、平等。

30．簡述促進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。
（1）真誠：自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實(shí)
（2）尊重與接納但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就
（3）同理心。同理心包括三個(gè)條件：第一，站在對方的立場去理解對方；了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。（溝通的前提）