第四節(jié) 教室行為的形成——課堂管理

　　課堂管理：是教師在課堂上用以維持學生合宜行為的措施，是教學活動最基本、最綜合的一項技術。

　　教師作為教學過程的學生群體和個體的學習行為的激發(fā)者、引導者、組織者、調節(jié)者和良好學生條件的提供者。

　　一、課堂管理的基本原則

　�。ㄒ唬┝私鈱W生的需要 （二）建立積極的師生關系和同伴關系 （三）實施有效的教學措施，促進最佳學習。 （四）建立教室常規(guī)

　　二、影響課堂管理的因素

　�。ㄒ唬�學校領導的管理方式 （二）學生的定型期望 （三）班集體的特點

　　（四）教師的行為方式 ：強制性的因素、親和性因素、操作性因素

　　三、課堂氣氛

　　課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)。，它影響著群體的集體精神、群體的價值以及每一個學生個體的內容世界。

　�。ㄒ唬┝己谜n堂氣氛的標準

　　防衛(wèi)型氣氛：恐懼與不信任、控制與服從、策略與操作

　　支持型氣氛：自信與信賴、寬容與主動、自發(fā)型與多樣化

　　創(chuàng)造良好的教室氣氛的教師行為：接納感受、贊賞或鼓勵、接納意見、善于發(fā)問。

　　威塞爾的課堂氣氛指標：支持學生的言語、教授或澄清言語、解決或提出問題的言語、中性言語、指導或勸告的言語、指責或反對的言語、教師自我支持的言語。

　�。ǘ���“中性力量”的處理

　　三類力量：積極力量、中性力量、消極力量

　　中性力量表現(xiàn)：不聽課，但靜坐在座位上的學生；張開雙眼出神地望別處；既不吸引別人也不使其它人分心的亂涂亂畫；兩個學生小心翼翼地交換意見；在桌上睡覺但鼾聲。

　　處理：接受學生的現(xiàn)實，讓其他學生照常進行學習。教師誘導，轉化為積極狀態(tài)。