2011年山東中學(xué)教育心理學(xué)課后習(xí)題：第一章

第一章課后習(xí)題：中學(xué)教育心理學(xué)概述
第一節(jié) 中學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究內(nèi)容 
1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究的內(nèi)容是什么？
對(duì)象：中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。
內(nèi)容：具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。 
（1）五要素
①學(xué)生—— 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過程）
 ②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用，主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格。
③教學(xué)內(nèi)容——教學(xué)過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程 
④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大�。挥绊懡虒W(xué)過程中的作用，教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
 ⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教學(xué)方法、教學(xué)組織 。
（2）三過程 
①學(xué)習(xí)過程——學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程（教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容） 
②教學(xué)過程——教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流 
③評(píng)價(jià)／反思過程——貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)之后的檢測(cè)和反思。 
學(xué)與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。 
第二節(jié) 中學(xué)教育心理學(xué)的作用 
2、中學(xué)教育工作者為什么要學(xué)習(xí)教育心理學(xué)？
教育心理學(xué)不僅是一門學(xué)科，它更應(yīng)該成為一種累積性的知識(shí)、智慧以及直覺化的觀念，教師才能有效的解決日常教學(xué)中所面臨的問題，可以給教師提供作出正確決策的原則，并使教師以規(guī)范的言語來討論自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。
3、中學(xué)教育心理學(xué)的作用？
（一）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用 
１、對(duì)教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)
2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo) 
３、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生行為
（二）研究方法上的指導(dǎo)作用
1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來了解問題
2、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)研究
第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
4、簡述美國、前蘇聯(lián)和我國教育心理學(xué)的發(fā)展概況？
美國：
（一）初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前） 
代表人物：桑代克1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 
（二）發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末） 
尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科，只有“學(xué)習(xí)”這一課題是各書共有的 
（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末） 
作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成 ，布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)、人本主義思潮
（四）完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代以后） 
布魯納4各方面：主動(dòng)性研究；反思性研究；合作性研究；社會(huì)文化研究。
前蘇聯(lián)：
（一）產(chǎn)生階段（十月革命前）
俄國烏申斯基1867-1869年的《人是教育的對(duì)象》這本著作被認(rèn)為“奠定了俄國教育科學(xué)的科學(xué)研究基礎(chǔ)”，俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。
俄國最早正式以“教育心理學(xué)”命名的著作是卡普杰列夫1877年的《教育心理學(xué)》，是世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作。
（二）發(fā)展階段（十月革命后）
1、教育心理學(xué)體系的建立2教育心理學(xué)奮力前進(jìn)時(shí)期
（三）完善并逐漸形成自己特點(diǎn)的時(shí)期
中國
我國第一本《教育心理學(xué)》廖世承 （1924年）