四、論述題
24.論述循序漸進教學(xué)原則的涵義以及在實踐中貫徹該原則的基本的基本要求。
（1）涵義：是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。
（2）要求：①按教材的系統(tǒng)性進行教學(xué)；
②抓主要矛盾，解決好重點與難點的關(guān)系；
③由淺入深、由易到難、由簡到繁。

五、案例分析題
25.“我班學(xué)生的最大缺點就是怕說怕寫，不少同學(xué)上課回答問題時支支吾吾，寫起作文來云里霧里的，不著邊際。怎么辦呢？”一次課間，我發(fā)現(xiàn)教室后邊圍著五六個同學(xué)嘰嘰喳喳，有說有笑。走近一看，原來他們正小心地擺弄著手中的桑葉，嫩綠的桑葉上蠕動著幾條白胖的蠶。我靈機一動：何不在班上搞一次“養(yǎng)蠶大賽”呢？
在班會課上，我提出了自己的想法，同學(xué)們都十分贊成。經(jīng)過討論，歸納出了決定勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)：（1）看物種的養(yǎng)殖難度；（2）各小組的養(yǎng)殖效果；（3）看各小組在養(yǎng)殖過程中的收獲；（4）看各小組養(yǎng)殖時的細(xì)心度。
就這樣，養(yǎng)殖大賽轟轟烈烈地開展起來了。在第一次養(yǎng)殖匯報會上，有幾名同學(xué)面對全班幾十雙眼睛，早已羞得滿臉通紅，匆匆說上幾個字就往座位上趕。一些小組的養(yǎng)殖日志也過于籠統(tǒng)，沒能寫出自己在養(yǎng)殖過程中的獨特體驗。但漸漸地，各小組的發(fā)言精彩了、實在了，同學(xué)們寫的養(yǎng)殖日志也具體了，生動了。
這次活動不僅是學(xué)生體驗到了生命成長的艱辛歷程，獲得了自然界和諧與美好的真實感受，增強了對生態(tài)環(huán)境的保護意識，而且在很大程度上幫助他們改掉了怕說怕寫的缺點。
問題：
結(jié)合案例分析發(fā)揚積極因素、克服消極因素德育原則的涵義及其基本要求。
i.涵義：是指進行德育要調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素；
ii.要求：
①“一分為二”看待學(xué)生；
②長善救失，通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；
③引導(dǎo)學(xué)生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng)。
iii.結(jié)合案例進行分析。
26.2002年，合肥十中對高一學(xué)生進行了一次有關(guān)新教材課外讀本閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果2/3以上學(xué)生的完成情況很不理想。這一數(shù)字讓語文老師們十分震驚，如果不擴大知識面，單靠課本上的材料，怎么能全面提高學(xué)生們的語文水平呢？
一部分教師認(rèn)為，應(yīng)該改革閱讀教學(xué)模式，更多地發(fā)揮學(xué)生的主動性。王國文老師還設(shè)計了“語文課進閱覽室”的具體模型：學(xué)生在閱覽室閱讀自己喜歡的刊物，并組成興趣小組，閱讀與研究、交流相結(jié)合；搭建“語文課進閱覽室交流平臺”，以學(xué)生為主持人發(fā)表同學(xué)們的“薦雜文” 、“知類文” 、“談方法” 、“說感悟”，讓學(xué)生們在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的成就感。
模型提出以后，教師們都覺得這是個不錯的方法，但它要求任課教師要花費更多的心血來備課和提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，這對于已經(jīng)非常繁忙的教師來說，無疑是個重負(fù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此給予了很大的支持，并選擇了高一、高二年級的五個班進行每周在閱覽室上一節(jié)語文課的實驗。
一段時間下來，王國文老師驚訝地發(fā)現(xiàn)兩個“沒想到”：一個是“沒想到”課堂秩序會這么好，原來體育課后上語文課，剛剛進行劇烈活動的學(xué)生要有一段時間才能平靜下來�，F(xiàn)在進了閱覽室，大家各就各位，而且很快進入閱讀環(huán)節(jié)；第二個“沒想到”是見效這么快。半個學(xué)期的十多節(jié)課下來，學(xué)生們的閱讀能力和作文水平普遍有了改觀。期中考試，語文成績也明顯提高。學(xué)生們都說喜歡這種新的上課方式。
結(jié)合案例分析：你是如何看待合肥十中王國文老師的“語文課進閱覽室”閱讀教學(xué)模型的？結(jié)合新課改，談?wù)勀銓ν鯂�文老師語文閱讀教學(xué)改革實驗的看法。
（1） 我國傳統(tǒng)的教育體系過分強調(diào)知識的灌輸，把傳授知識作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成了單純的知識容器，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐弄能力的發(fā)展。因此，新課改強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不僅攝取知識，而且進行有目的的思維，激發(fā)學(xué)生勇于思考、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；
（2） 王國文老師的可貴之處在于，他在教學(xué)實踐中，善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題情境中積極思考，通過“語文課進閱覽室”，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。在愉悅的情境中，享受學(xué)習(xí)知識的快樂；
（3） 在王老師的語文課中，教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”；
（4） 在王老師的語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實質(zhì)性轉(zhuǎn)變，打破了教師“一言堂”的局面，建立了一個寬松的課堂氣氛。教師從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)有利于他們獲取信息、相互交流、主動思考的環(huán)境，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。