2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第八章

第八章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，這種動(dòng)力機(jī)制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動(dòng)力因素之間的相互作用。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)是由學(xué)習(xí)需要和誘因兩個(gè)方面構(gòu)成的。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生的客觀要求在學(xué)生頭腦中的主觀反映，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)；誘因是指與學(xué)習(xí)需要相聯(lián)系的外界刺激物，誘因吸引學(xué)生進(jìn)行定向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使需要得到滿足。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：激活功能；定向功能；強(qiáng)化功能；調(diào)節(jié)功能。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系：在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步增大而下降。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力；遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)。

6.學(xué)習(xí)行為是如何受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響的看法大致分類：第一類看法強(qiáng)調(diào)誘因的直接作用，如斯金納的強(qiáng)化論，屬于行為主義觀點(diǎn)；第二類看法強(qiáng)調(diào)需要的直接作用，如馬斯洛的需要層次論，屬于人本主義觀點(diǎn)；第三類看法強(qiáng)調(diào)需要和誘因并不產(chǎn)生直接作用，而是通過學(xué)生對(duì)需要、誘因以及學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相關(guān)的因素的意識(shí)和思考做中介而起作用，如自我效能感理論、成就動(dòng)機(jī)理論和動(dòng)機(jī)歸因理論等，屬于認(rèn)知觀點(diǎn)。

7. 斯金納的強(qiáng)化論：不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)的引起，在他看來，個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的激發(fā)與先前這種行為所受到的強(qiáng)化有很大關(guān)系。一般說來，過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為重復(fù)出現(xiàn)的可能性更高；反之，則降低。

8. 馬斯洛的需要層次論：生理需要；安全需要；歸屬和愛的需要；尊重需要；認(rèn)識(shí)和理解需要；審美需要；自我實(shí)現(xiàn)需要。前四者被稱為缺失需要。后三者被稱為生長(zhǎng)需要。

9.如何根據(jù)馬斯洛的需要層次論來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：在學(xué)校中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足有很大關(guān)系。如果學(xué)生感到?jīng)]有被人愛，或認(rèn)為自己無能，他們就不可能有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高的目標(biāo)。那些無法確定自己是否讓人喜歡或不知道自己能力高低的學(xué)生，往往會(huì)做出較為“安全”的選擇，即隨大流，為測(cè)驗(yàn)而學(xué)習(xí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣。因此，在馬斯洛看來，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性，首先要使學(xué)生感到教師是公正的，是熱愛和尊重自己的，不會(huì)因?yàn)樽约撼鲥e(cuò)而被嘲笑和懲罰。

10.動(dòng)機(jī)歸因理論：指導(dǎo)原則和基本假設(shè)是尋求理解是行為的基本動(dòng)因。

11.如何根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論進(jìn)行教學(xué)？教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)的進(jìn)步與努力程度，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時(shí)，對(duì)能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)能力低而努力的人給以最高評(píng)價(jià)，對(duì)能力高而不努力的人則給以最低評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。

12.自我效能感理論：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測(cè)和判斷。最早是由班杜拉提出。

自我效能感對(duì)行為活動(dòng)的作用：決定人對(duì)活動(dòng)的選擇；影響對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；影響人在困難面前的態(tài)度；影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；影響活動(dòng)時(shí)的情緒。

影響自我效能感的因素：個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；替代經(jīng)驗(yàn)；言語暗示；情緒喚醒。

13.成就動(dòng)機(jī)理論：成就動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望或傾向。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

14.如何根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論進(jìn)行教學(xué)？需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。

15.學(xué)習(xí)需要的形成要素：家庭、學(xué)校和社會(huì)（家庭的要求、態(tài)度和志向；學(xué)校教育；社會(huì)風(fēng)氣和思想意識(shí)形態(tài)）；學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

16.學(xué)習(xí)需要的培養(yǎng)：進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的社會(huì)意義；幫助學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)志向）；注意教學(xué)的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性）；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣（利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣）；針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）。

17.如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師應(yīng)幫助他們樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們克服自己知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的弱點(diǎn)和個(gè)性方面的不足，使其以極大的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師應(yīng)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，使其認(rèn)識(shí)到，只要付出努力，同樣可以獲得好成績(jī)，從而樹立自信心，提高學(xué)習(xí)的積極性；教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，為他們推薦有價(jià)值的課外書籍，對(duì)他們的各種能力進(jìn)行鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)其特長(zhǎng)，加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

18.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，使它們成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，形成學(xué)習(xí)積極性，從而使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要不斷地得到鞏固、加深和提高。

19.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽；正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫恢笇?dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。

20.競(jìng)賽的消極作用：使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信心；對(duì)于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵(lì)；對(duì)某些人有過分的壓力；對(duì)不合作是一種鼓勵(lì)。

21.運(yùn)用競(jìng)賽的原則：競(jìng)賽要慎用少用；競(jìng)賽要注意方式。

22.運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰應(yīng)注意的問題：要使學(xué)生樹立正確的獎(jiǎng)懲觀；獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰一定要公平、適當(dāng)；獎(jiǎng)懲應(yīng)注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)和性別差異。

23.利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的原則：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體。