2011年山東教師資格考試中學(xué)教育心理學(xué)考點(diǎn)綜合復(fù)習(xí)第四章

第四章 知識(shí)的建構(gòu)

1.從本質(zhì)上來說，知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。

2.安德森根據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識(shí)分為兩類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

3.陳述性知識(shí)說明事物、情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述。

4.程序性知識(shí)是關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等。

5.知識(shí)的作用：知識(shí)是人對(duì)行為進(jìn)行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的重要機(jī)制。知識(shí)具有辨別功能、預(yù)期功能、調(diào)節(jié)功能。

6.陳述性知識(shí)的表征形式：命題網(wǎng)絡(luò)。程序性知識(shí)的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。成塊知識(shí)的組織：圖式。

7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)：就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，廣義而言，它是某一學(xué)習(xí)者的全部觀念及其組織；狹義地說，它可以是學(xué)習(xí)者在某一特定知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的觀念及其組織。

8.知識(shí)建構(gòu)的基本機(jī)制：知識(shí)的獲得是一個(gè)建構(gòu)過程，首先，在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識(shí)，與此同時(shí)，隨著新知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)樾轮�識(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。知識(shí)的建構(gòu)是通過新、舊知識(shí)之間充分的、雙向的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。

9.知識(shí)學(xué)習(xí)的不同類型：

按照知識(shí)獲得的不同方式，分為接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與支架性學(xué)習(xí)；

根據(jù)所獲得的知識(shí)的不同形式，分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

10.維特羅克對(duì)理解過程的分析：他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。

11.理解的生成過程：①長時(shí)記憶中存在一些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，它們會(huì)影響個(gè)體的直覺和注意傾向，會(huì)影響到個(gè)體以某種方式來加工新信息的傾向，學(xué)習(xí)者首先把這些內(nèi)容提取出來，進(jìn)入短時(shí)記憶（當(dāng)前的工作記憶）。②這些內(nèi)容和傾向?qū)嶋H上構(gòu)成了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，使他不僅能注意外來的、意想不到的信息，也能主動(dòng)地對(duì)感覺經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意，注意那些已經(jīng)有過經(jīng)驗(yàn)、仍有持續(xù)興趣的信息，去進(jìn)行選擇性的知覺。在這種注意和知覺的過程中，學(xué)習(xí)者要作出有意識(shí)的控制和努力。③經(jīng)過選擇性知覺得到的信息，要達(dá)到對(duì)其意義的理解，還需要和長時(shí)記憶中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系，從而主動(dòng)地理解新信息的意義，這是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。④在最后完成意義建構(gòu)之前，學(xué)習(xí)者要先試探性地建立這種聯(lián)系，進(jìn)行試驗(yàn)性的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者激活一些有關(guān)的知識(shí)，形成一定的理解，同時(shí)監(jiān)視這種試探性理解是否合適。⑤在與長時(shí)記憶進(jìn)行試探性聯(lián)系、展開試驗(yàn)性意義建構(gòu)的過程中，為了檢驗(yàn)所形成的理解，學(xué)習(xí)者可能要與感覺經(jīng)驗(yàn)相對(duì)照，也可能與長時(shí)記憶中已有的經(jīng)驗(yàn)作比較。⑥經(jīng)檢驗(yàn)，如果意義建構(gòu)不成功，應(yīng)該回到感覺信息，檢查感覺信息與長時(shí)記憶的試驗(yàn)性聯(lián)系的策略。⑦如果意義建構(gòu)成功，就實(shí)現(xiàn)了意義的理解。

12.影響理解的客觀因素：⑴學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容：首先，學(xué)習(xí)材料的意義性會(huì)影響學(xué)習(xí)者的理解；其次，學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。⑵學(xué)習(xí)材料的形式：學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性也會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的理解。直觀的方式包括：第一，實(shí)物直觀，即對(duì)實(shí)物的直接觀察；第二，模像直觀，即用模擬的形象來描述、表現(xiàn)一種事物；第三，言語直觀，形象的言語也可以使事物的信息豐富起來，生動(dòng)起來。

13.影響理解的主觀因素：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的影響；主動(dòng)理解的意識(shí)與方法。

14.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的廣泛含義：第一，它既包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的直接的基礎(chǔ)性知識(shí)（準(zhǔn)備性知識(shí)），也包括相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)以及更一般的經(jīng)驗(yàn)背景；第二，這種知識(shí)背景不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識(shí)，也包括他們的日常直接經(jīng)驗(yàn)；第三，這種知識(shí)背景不僅包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且也包括與新知識(shí)相沖突的經(jīng)驗(yàn)；第四，這種知識(shí)背景不僅包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，而且還涉及到學(xué)習(xí)者的基本信念；第五，這種知識(shí)背景既包括直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長時(shí)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括一些潛在的觀念。

15.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征對(duì)理解與記憶的影響：第一，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有沒有適當(dāng)?shù)�、可以與新知識(shí)掛起鉤來的觀念；第二，原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性；第三，新學(xué)習(xí)的材料與原有觀念之間的可辨別性。

16.維特羅克提出，為了促使學(xué)生把當(dāng)前內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學(xué)中可以采用如下策略：加題目；列小標(biāo)題；提問題；說明目的；總結(jié)或摘要；畫關(guān)系圖或列表。

17.為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用以下策略：舉例；類比與比喻；證明；復(fù)述；解釋；推論；應(yīng)用。

18.概念，就是用某種符號(hào)所代表的一類具有某些共同關(guān)鍵特征的事物。概念一般都涉及以下要素：名稱；內(nèi)涵；外延。概念學(xué)習(xí)的方式：概念形成和概念同化。

19.概念教學(xué)的幾點(diǎn)建議：概念分析；突出有關(guān)特征，控制無關(guān)特征；正例與反例的辨別；變式；比較。

20.對(duì)一個(gè)概念的分析一般包括以下方面：①定義：定義的表述必須準(zhǔn)確、簡潔、完整。②特征：即概念的關(guān)鍵特征或本質(zhì)屬性，對(duì)其屬性的分析必須全面準(zhǔn)確，沒有遺漏，沒有包含無關(guān)特征。③例證：概念的例證必須具有典型性，而且應(yīng)該多樣化。④上位概念：概念不是孤立存在的，在對(duì)某一概念的分析中必須找出它所類屬的上位概念。⑤下位概念：除了上位概念外，還必須找出這個(gè)概念所能涵蓋的下一級(jí)概念。⑥同位概念：即和此概念意義相同或相近的概念。

21.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。

22.遷移的種類：

①根據(jù)遷移的性質(zhì)不同即遷移的影響效果不同而劃分的兩種類型為：正遷移（指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用）和負(fù)遷移（指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙）。

②根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平而進(jìn)行的劃分為：水平遷移（也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）和垂直遷移（又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響）。

③根據(jù)遷移內(nèi)容的不同分為：一般遷移（也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去）和具體遷移（也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去）。

④根據(jù)遷移過程所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同劃分為：同化性遷移（指不改變?cè)�有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去）、順應(yīng)遷移（指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化）和重組性遷移（指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分簡的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境）。

23.遷移的作用：首先，遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用；其次，遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第三，遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

24.影響遷移的主要因素：相似性；原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)的心向與定勢。

25.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)：首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用；再次，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

26.心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。盧欽斯的“量杯實(shí)驗(yàn)”是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證。

27.促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：精選教材；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

28.為什么說通過應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)問題可以促進(jìn)知識(shí)的深化？

①通過解決有關(guān)問題來促進(jìn)知識(shí)的鞏固與熟練化；②通過解決有關(guān)問題來深化理解，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合；③通過解決某種問題來建構(gòu)起相關(guān)的新知識(shí)。