江西: 2009年教師資格證考試中學(xué)教育學(xué)真題及答案（5）
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2010-05-06
14．簡(jiǎn)述活動(dòng)指導(dǎo)的策略運(yùn)用。
答（1）學(xué)生活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)（2）學(xué)生活動(dòng)基本條件的提供（3）自主活動(dòng)的引入（4）自主活動(dòng)的促進(jìn) （5）成果交流的組織
15．簡(jiǎn)析班級(jí)組織的結(jié)構(gòu)。
答、（1）班級(jí)的正式組織和非正式組織（2）班級(jí)組織的角色結(jié)構(gòu)（3）班級(jí)組織的信息溝通結(jié)構(gòu) （4）班級(jí)組織的規(guī)模
16．簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。
答、（1）倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系（2）以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式 （3）強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性（4）鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為（5）重視思維過程的評(píng)價(jià)
17．簡(jiǎn)述良好師生關(guān)系的基本策略。
答、（1）了解和研究學(xué)生（2）樹立正確的學(xué)生觀（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生 （4）主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交流（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格
18．教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展的具體內(nèi)容。
答、（1）專業(yè)理想的建立（2）專業(yè)知識(shí)的拓展（3）專業(yè)能力的發(fā)展（4）專業(yè)自我的形成
19．說明并分析核心課程的利弊。
答、（1）核心課程的主要優(yōu)點(diǎn)包括：3分 第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。第三，通過積極的方式認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)。（2）核心課程的主要缺陷：2分 第一，課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是零亂的、鎖碎或膚淺的。 第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞的支離破碎，知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。 第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長(zhǎng)對(duì)課程的期望和高等院校對(duì)課程的要求。
20、簡(jiǎn)述道德體諒模式。
答：道德體諒模式是由英國(guó)學(xué)校德育專家麥克菲爾首創(chuàng)的。該模式把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。該模式的一大特色是，它的理論假設(shè)是在對(duì)學(xué)生的廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上的提出的，它的教材也是取自對(duì)學(xué)生的調(diào)查。該模式假定與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這一需要是教育的首要職責(zé)。它以一系列的人際與社會(huì)情境問題啟發(fā)學(xué)生的人際意識(shí)與社會(huì)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)體諒。
21、試比較相關(guān)課程、融合課程、廣域課程的異同。
答：①相關(guān)課程是由一組相互聯(lián)系和配合的學(xué)科組成的課程。編制相關(guān)課程要使各學(xué)科教學(xué)順序能相互照應(yīng)、相互聯(lián)系，穿插進(jìn)行，既保持原有學(xué)科界限，又要確定科際的聯(lián)系點(diǎn)，如理化學(xué)科教學(xué)所需數(shù)學(xué)知識(shí)，需事先在數(shù)學(xué)課中進(jìn)行教學(xué)。 ②融合課程亦稱合科課程，由若干相關(guān)學(xué)科組合成的新學(xué)科。融合比關(guān)聯(lián)更進(jìn)一步，它是把相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融合為一門學(xué)科。如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)融合為生物學(xué)。 ③廣域課程合數(shù)門相鄰學(xué)科內(nèi)容而形成綜合性課程如有的國(guó)家把地理、歷史綜合形成“社會(huì)研究”課程等。
22、分析美國(guó)進(jìn)步主義衰落的原因。
答：“進(jìn)步教育”是產(chǎn)生于19世紀(jì)末并持續(xù)到20世紀(jì)50年代的美國(guó)的一種教育革新思潮，亦稱“進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)”。1944年，美國(guó)的進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)進(jìn)入其衰落階段。進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)衰落的原因是多方面。首先，進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)不能與美國(guó)社會(huì)的不斷變化始終保持同步。其次，進(jìn)步教育理論和實(shí)踐本身也存在著許多矛盾和局限，如過分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化對(duì)個(gè)人發(fā)展的決定作用；過分否定學(xué)校工作的一些基本規(guī)律，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降等。最后，改造主義和各種保守主義的抨擊，在很大程度上擊中了進(jìn)步教育的要害，從而加速了其衰落進(jìn)程。
23、試分析參與式觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)。
答：所謂參與式觀察研究，是指研究者直接參加到所觀察的對(duì)象的群體和活動(dòng)中去，不暴露研究者真正的身份，在參與活動(dòng)中進(jìn)行隱蔽性研究觀察。其優(yōu)點(diǎn)是：不破壞和影響觀察對(duì)象的原有結(jié)構(gòu)和內(nèi)部關(guān)系，因而能夠獲得有關(guān)較深層的結(jié)構(gòu)和關(guān)系的材料。其缺點(diǎn)是：由于研究者主觀因素的影響，處理不當(dāng)易影響觀察的客觀性。
24、問卷調(diào)查中，列舉三種封閉式題型，并舉例。
答：?jiǎn)柧碚{(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調(diào)查中的封閉式問卷也稱結(jié)構(gòu)型問卷，是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進(jìn)行挑選。封閉式題型主要有以下幾種類型： ⑴是否式，把問題可能答案列出兩極端情況，從中擇一，“是”與“否”，“同意”與“不同意”。例如：關(guān)于學(xué)生自主性情況的調(diào)查 我自己決定的事，別人很難讓我改變主意 ①是②否 ⑵選擇式：從多種答案中挑選最適宜的一個(gè)或幾個(gè)答案，然后做上記號(hào)。例如：關(guān)于兒童性格特點(diǎn)調(diào)查對(duì)一些物體總愛觀察、擺弄、拆開來玩： ①不這樣②偶爾這樣③有時(shí)這樣④常常這樣⑤總愛這樣 ⑶評(píng)判式：每個(gè)問題后列有許多答案，要求被試依其重要性評(píng)定等次，是用數(shù)字幾種答案應(yīng)排列順序。例如：請(qǐng)將一下所列的電視節(jié)目，依你喜歡的程度，由1到4排列： ()動(dòng)物世界()天地之間，七巧板()文化生活()兒童故事片
25、簡(jiǎn)述裴斯泰洛齊教育心理學(xué)化的基本觀點(diǎn)。
答：在世界教育史上，裴斯泰洛奇是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。裴斯泰洛奇所謂的教育心理學(xué)化： 第一，時(shí)要求將教育的目的和教育的理論指導(dǎo)置于兒童本性發(fā)展的自然法則的基礎(chǔ)上。只有認(rèn)真探索和遵循兒童的心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律性，才能取得應(yīng)有的教育和教學(xué)效果。 第二，教育心理學(xué)化，就是必須使教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制適合兒童的心理學(xué)習(xí)規(guī)律，即教學(xué)內(nèi)容心理學(xué)化。 第三，教學(xué)原則和教學(xué)方法的心理學(xué)化。做到這一點(diǎn)，首要的是使教學(xué)程序與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程相協(xié)調(diào)。 第四，裴斯泰洛奇認(rèn)為要讓兒童成為他自己的教育者。
