第二節(jié)　刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論

　　刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)派的代表人物是桑代克，這個(gè)學(xué)派后來有發(fā)展成為行為主義學(xué)派。代表人物有華生、斯金納等人。西方學(xué)術(shù)界也將巴甫洛夫歸入到這個(gè)學(xué)派。
　　該派理論的核心是認(rèn)為學(xué)習(xí)室外部可以觀察的行為變化，是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程。
　　一． 桑代克的學(xué)習(xí)理論
　　桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美國心理學(xué)家和教育家。1903年，他出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。他早年在詹姆士指導(dǎo)下從事動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，后來將動(dòng)物研究技術(shù)應(yīng)用于兒童，并把大部分時(shí)間花在人類學(xué)習(xí)、教育及心理測(cè)驗(yàn)諸領(lǐng)域。桑代克是一位多產(chǎn)作家。他的書目包括507項(xiàng)，其中許多是巨著和專著。比較著名的有：《教育心理學(xué)》（1903）《智力測(cè)驗(yàn)》（1926）《成人的學(xué)習(xí)》（1931）《人類的學(xué)習(xí)》（1931）以及與其學(xué)生蓋茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》（1932）。他在美國被認(rèn)為是教育心理學(xué)的奠基人。
　　問題箱實(shí)驗(yàn)：桑代克把一只饑餓的貓放在迷箱里，箱外放著一盤食物。箱內(nèi)設(shè)有一種打開門閂的裝置，例如，繩子的一端連著門閂，另一端安有一塊踏板。貓只要按下踏板，門就會(huì)開啟。貓第一次被放入迷箱時(shí)，拼命掙扎，或咬或抓，試圖逃出迷箱。終于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。桑代克記下貓?zhí)映雒韵渌�需時(shí)間后，即把貓?jiān)俜呕孛韵鋬?nèi)，進(jìn)行下一輪嘗試。貓仍然會(huì)經(jīng)過亂抓亂咬的過程，不過所需時(shí)間可能會(huì)少一些。經(jīng)過如此多次連續(xù)嘗試，貓?zhí)映雒韵渌�需的時(shí)間越來越少，無效動(dòng)作逐漸被排除，以至到了最后，貓一進(jìn)迷箱內(nèi)，即去按動(dòng)踏板，跑出迷箱，獲得食物。桑代克據(jù)此認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是有機(jī)體形成“刺激”(S)與“反應(yīng)”(R)之間的聯(lián)結(jié)。他明確地指出“學(xué)習(xí)即聯(lián)結(jié)，心即是一個(gè)人的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)。”同時(shí)，他還認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是一種漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過程。在這個(gè)過程中，無關(guān)的錯(cuò)誤的反應(yīng)逐漸減少，而正確的反應(yīng)最終形成。
　　這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要的結(jié)論就是嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)室一種聯(lián)結(jié)。他對(duì)動(dòng)物的研究得出三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：
　　準(zhǔn)備律：對(duì)做好準(zhǔn)備的單位進(jìn)行傳導(dǎo)，經(jīng)過傳導(dǎo)就會(huì)引起滿意，反過來就會(huì)引起煩惱�？梢姕�(zhǔn)備在學(xué)習(xí)中的意義�，F(xiàn)在提倡的預(yù)習(xí)就是一種準(zhǔn)備。
　　練習(xí)律：它包括應(yīng)用律與失用律：
　　1． 應(yīng)用律：凡是已經(jīng)形成的聯(lián)結(jié)，應(yīng)用它就會(huì)加強(qiáng)聯(lián)結(jié)，反之就會(huì)削弱�，F(xiàn)在的復(fù)習(xí)和課后作業(yè)是這個(gè)規(guī)律的應(yīng)用。
　　2． 失用律：與應(yīng)用律剛剛相反。
　　效果律：效果律指導(dǎo)致滿意后果的行為被加強(qiáng)，帶來煩惱的行為則被削弱或淘汰�！　�
　　除開這三條主律外，還有五六條副律。在二十世紀(jì)三十年代后，桑代克又將他學(xué)習(xí)規(guī)律加以了修改：
　　1. 對(duì)于練習(xí)律，桑代克將其修改為練習(xí)不一定能夠無條件地增強(qiáng)刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的力量，單純的練習(xí)不一定引起進(jìn)步。他將練習(xí)律歸入到效果律，至此，練習(xí)律就不再是主律了。這個(gè)問題，在我們國家的中小學(xué)中，一味地多布置作業(yè)給孩子們，還在依據(jù)這條失效了近百年的規(guī)律，也不知道上面的官員知道不知道�？煽嗔宋覀兊暮⒆觽兞�。
　　2. 效果律也做了重大的修改，由于賞罰的效果并不相等，賞比罰有力和有效，所以他以后不在強(qiáng)調(diào)煩惱所導(dǎo)致的效果了。他指承認(rèn)煩惱所帶來的簡介作用。他說“煩惱極少能或不能導(dǎo)致聯(lián)結(jié)的削弱或消失。”
　　點(diǎn)評(píng)桑代克的學(xué)習(xí)理論：這一學(xué)說雖并不完整，甚至在某些方面還存在錯(cuò)誤，比如他將人的學(xué)習(xí)過分等同于動(dòng)物，歸因于“試誤”就是不科學(xué)的。他的三大定律也不完整甚至缺陷眾多，但是它作為教育心理學(xué)上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，對(duì)于教育心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科具有促進(jìn)意義，而且有利于學(xué)習(xí)在教育心理學(xué)理論體系中的核心地位的確立，而且它的提出引發(fā)了有關(guān)學(xué)習(xí)理論的一系列爭論與研究，這對(duì)該門學(xué)科的發(fā)展也有巨大的推動(dòng)作用。
　　二、經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論：
　　條件反射：P138
　　條件反射的一般程序和主要特點(diǎn)：P139
　　應(yīng)該掌握的幾個(gè)重要概念：消退、恢復(fù)、類化（泛化）、分化、高級(jí)條件反射（雙重條件反射）
　　三、操作性條件反射：
　　含義：先給一個(gè)操作，然后用條件刺激來強(qiáng)化，最后學(xué)習(xí)完成。
　　斯金納箱就是這個(gè)學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)。
　　規(guī)律：第一個(gè)操作發(fā)生后，立即給與強(qiáng)化，刺激，那么以后這類反應(yīng)出現(xiàn)的概率會(huì)增加。
　　行為效果的強(qiáng)化石增加該類行為概率的根本原因，所以可以選擇強(qiáng)化，以使得行為朝著我們希望的方向發(fā)展。這對(duì)于行為矯正有著指導(dǎo)性的價(jià)值。凡是可以讓行為得到強(qiáng)化的因素都是強(qiáng)化物。要注意避免無意中的負(fù)面強(qiáng)化的抑制。
　　四、社會(huì)學(xué)習(xí)理論：
　　班杜拉進(jìn)一步發(fā)展了條件反射的理論，提出社會(huì)學(xué)習(xí)的理論：社會(huì)學(xué)習(xí)理論是與犯罪學(xué)關(guān)系最為密切的行為理論。艾伯特•班杜拉認(rèn)為，攻擊是經(jīng)過建模過程習(xí)得的。他認(rèn)為個(gè)人并不繼承暴力傾向，但是遵循三個(gè)法則模仿這種傾向（班杜拉，1976：第204頁）。艾伯特•班杜拉認(rèn)為個(gè)人特別是兒童在觀察他人時(shí)學(xué)會(huì)攻擊反應(yīng)。他指出許多個(gè)人認(rèn)為攻擊會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)化作用。這些強(qiáng)化作用可以公式化為減輕壓力，獲得經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，獲得他人贊揚(yáng)，或者建立自尊（西格爾，1992年：第171頁）。在波波玩偶實(shí)驗(yàn)中，兒童們由于獲得回報(bào)而模仿承認(rèn)的攻擊行為。艾伯特•班杜拉的興趣在于兒童的成長。他認(rèn)為，如果早在兒童時(shí)期就能診斷出攻擊行為，那么就可以重新塑造這些兒童以免使他們淪為成年犯罪人。愛人為兒童們的攻擊行為受到家庭成員、媒體和環(huán)境的強(qiáng)化作用的影響。
　　其理論的特點(diǎn)：
　　1. 強(qiáng)調(diào)觀察式學(xué)習(xí)或代替強(qiáng)化式學(xué)習(xí)。其影響有三：其一是學(xué)習(xí)者通過觀察他人作為，稍微變異就可以產(chǎn)生自己的新的行為。其二是觀察榜樣可以促進(jìn)以前學(xué)習(xí)的加強(qiáng)。其三是觀察學(xué)習(xí)也能導(dǎo)致自己行為的抑制或抑制解除。觀察學(xué)習(xí)影響產(chǎn)生的原因有四：刺激的本質(zhì)決定注意的產(chǎn)生，是否復(fù)習(xí)所觀察的行為，是是否得增強(qiáng)的關(guān)鍵，是否強(qiáng)化通過觀察的行為，能否靈和地將觀察到的行為運(yùn)用到自己的行為當(dāng)中。
　　2. 強(qiáng)調(diào)符號(hào)強(qiáng)化的作用。
　　聯(lián)結(jié)派理論，不管哪一派，他們都很強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。這對(duì)于學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生來說是具有指導(dǎo)意義的。
　　五、強(qiáng)化的種類和作用：
　　1. 按時(shí)間間隔劃分：固定時(shí)間強(qiáng)化、靈和間時(shí)強(qiáng)化、固定間次強(qiáng)化、靈和間次強(qiáng)化
　　2. 按行為后果劃分：狹義的強(qiáng)化：正強(qiáng)化（最常用）、負(fù)強(qiáng)化 廣義的強(qiáng)化：增加刺激，抑制行為的懲罰1；減少刺激，抑制行為的懲罰2.
　　3. 按強(qiáng)化的性質(zhì)劃分：原級(jí)強(qiáng)化和次級(jí)強(qiáng)化、替代強(qiáng)化與自我強(qiáng)化
　　強(qiáng)化的技巧：
　　控制強(qiáng)化量、安排好強(qiáng)化程序、及時(shí)強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化的交換使用
　　六、理論的區(qū)別于教學(xué)應(yīng)用：
　　巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射與斯金納操作條件反射理論的異同：
　　相似點(diǎn)：二者的實(shí)質(zhì)都是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成；其次，兩種條件反射的形成的重要條件都是強(qiáng)化；最后，兩種條件反射都適用一些相同的規(guī)律，比如：消退、恢復(fù)、強(qiáng)化、分化和高級(jí)反射等等
　　區(qū)別點(diǎn)：1.經(jīng)典條件反射是用條件刺激代替了無條件刺激，是做為最早的順序出現(xiàn)的；而操作性條件反射的條件刺激出現(xiàn)在操作動(dòng)作之后。所以，二者的順序不同。
　　2.從個(gè)體反應(yīng)的性質(zhì)看，二者也不同，前者是條件反射與無條件反射相似，而后者的條件反射中，兩種反射值截然不同的。
　　3.從條件反射發(fā)生的看，前者是誘發(fā)性行為，后者是主動(dòng)性行為。
　　這兩種條件反射在課堂上應(yīng)用，尤其是強(qiáng)化理論在課堂上的應(yīng)用時(shí)很廣泛和深遠(yuǎn)的。
　　情緒學(xué)習(xí)：通過條件反射學(xué)習(xí)來的往往終身不消退，從而形成一種情緒。情緒不是學(xué)來的，但是情緒表現(xiàn)的時(shí)機(jī)卻受學(xué)習(xí)的影響。人們?cè)谀骋惶囟ōh(huán)境中感受到的“氣氛”就是以前條件反射的結(jié)果。
　　行為管理與行為糾正，程序教學(xué)都是條件反射教學(xué)理論的應(yīng)用，也是強(qiáng)化理論的教學(xué)應(yīng)用。程序教學(xué)要求的基本原則如下：
　　1.小步子邏輯序列 2.要求學(xué)生做出積極反應(yīng) 3.及時(shí)反饋 4.學(xué)生自定步調(diào) 5，低的出錯(cuò)率