高校教育法律法規(guī)復(fù)習(xí)資料:第十一章

　　教學(xué)活動的組織形式：個別教學(xué)制、班級授課制。早期的教學(xué)組織形式使個別教學(xué)制，最早出現(xiàn)于原始社會。班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中系統(tǒng)闡述的。我國，1862年創(chuàng)辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年后逐漸在我國各級學(xué)校中普遍推行。
　　教學(xué)組織形式的多樣化是為了適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，其發(fā)展變化趨勢主要有：教學(xué)活動展開的小規(guī)�；�、時間間隔上的短學(xué)程化、教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。
　　高校的教學(xué)活動主要由課堂教學(xué)、實驗課的教學(xué)、實習(xí)、科研和畢業(yè)設(shè)計（論文）等幾個環(huán)節(jié)組成。
　　教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文的原則：在學(xué)生撰寫論文的過程中，教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，對學(xué)生全面負責(zé)。指導(dǎo)時應(yīng)遵循以下原則：教育性原則、科學(xué)性原則、因材施教原則。
　　學(xué)年制是按學(xué)年或?qū)W期排定的課程進度進行教學(xué)，以學(xué)年規(guī)定學(xué)生達到水平的教學(xué)制度。其特點有：1）有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量；2）容易管理，有利于保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。弊端：不利于新興學(xué)科較快地進入高教，不利于學(xué)生按其不同的發(fā)展水平和興趣主動地學(xué)習(xí)。
　　學(xué)分制是衡量某一種教學(xué)過程對完成學(xué)位要求所作貢獻的一種管理方法，也是計算學(xué)生學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)分量的一種方法、手段或尺度。特點：1）允許學(xué)生選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展；2）有利于充分調(diào)動教師的積極性，較快反映新的研究成果；3）有利于學(xué)生個性充分發(fā)展和學(xué)科間的滲透。靈活性強是學(xué)分制的最大優(yōu)點。弊端：易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的散亂及出現(xiàn)教學(xué)秩序混亂、教學(xué)資源浪費等現(xiàn)象。
　　1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確指出：“┅┅，減少必修課，增加選修課實行學(xué)分制和雙學(xué)位制”。
　　在計劃經(jīng)濟體制下，采用學(xué)年制有利于加強專門人才培養(yǎng)的計劃性。但隨著社會經(jīng)濟與高教的發(fā)展，學(xué)年制感性有余、柔性不足的弊端日益顯露出來。
　　實行學(xué)分制對我國高教改革和高校教學(xué)改革有著積極的意義：有利于⑴高校的人才培養(yǎng)主動適應(yīng)市場經(jīng)濟對人才的需要，增強人才培養(yǎng)的靈活性；⑵促進高校教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；⑶充分貫徹因材施教的教學(xué)原則；⑷促進高校教學(xué)改革的不斷深化。作為教學(xué)改革的一項重要內(nèi)容，進一步完善學(xué)分制，是當(dāng)前教學(xué)管理制度改革要解決的首要問題。
　　教學(xué)方法體系的組成基本要素：教師的教、學(xué)生的學(xué)、信息傳輸?shù)妮d體（含語言、文字、視覺信息及工具等）。
　　高校教學(xué)方法的特點包括三方面：1）由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�共同控制信息的傳遞；2）教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分隨著年級的升高而遞增；3）教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。
　　高校普遍采用的教學(xué)方法：1）講授法、2）討論法（與講授法不同，討論法是雙向的）、3）自學(xué)指導(dǎo)法。
　　講授法的優(yōu)缺點：優(yōu)點：1）能在較短的時間內(nèi)，有計劃有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生較多的有關(guān)各種現(xiàn)象和過程的知識信息，教學(xué)效率相對較高。2）成本低，比其他教學(xué)方法的費用要低得多。3）通用性強，一堂講授課的內(nèi)容常常是通用的，可以通過增加或刪除其中的某些內(nèi)容以適應(yīng)教材和學(xué)習(xí)者的變化。
　　缺點：1）講授法主要是一種單相電信息傳輸方式，過多地使用，容易造成學(xué)生思維上和學(xué)習(xí)上的被動。2）講授法作為一種以語言為主要眉睫的教學(xué)方法，不能使學(xué)生直接體驗知識。3）教授對記憶的影響較差，不利于學(xué)生記憶知識，對較長課時的課程尤其明顯。
　　講授法的基本要求：1）教師要了解學(xué)生，使需要傳遞的信息適合學(xué)生的知識背景和興趣。2）教師要實現(xiàn)做好準(zhǔn)備，主要是熟悉教學(xué)內(nèi)容那個，理清講課的思路。3）教師板書內(nèi)容那個要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，便于學(xué)生記筆記和進行復(fù)習(xí)。4）教師要善于運用在語言的技巧5）教學(xué)手段的選取與使用應(yīng)視要達到的目標(biāo)而定。
　　討論法：是指以加深對所學(xué)內(nèi)容的認識、辨明是非或獲得新的結(jié)論為目的，把學(xué)生組織起來，激發(fā)思維，各抒己見以取得共識和交流，分享不同見解的教學(xué)方法。與講授法不同是討論法是雙向的沒有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還可以激發(fā)學(xué)生就所討論的問題進行積極思考，鍛煉學(xué)生的獨立思考能力和語言表達能力。
　　討論法的適用范圍：1）從教學(xué)內(nèi)容看，討論法更適合于應(yīng)用概念和學(xué)會解決問題的技能，也適合于旨在改變學(xué)生能夠?qū)W習(xí)態(tài)度等教學(xué)。2）從教學(xué)對象看，高年級學(xué)生更適合于討論法，班級成員之間關(guān)系融洽也利于選用討論法。3）從教師素質(zhì)看，要求教師善于傾聽學(xué)生的各種看法，愿意與持有不同觀點的學(xué)生心平氣和地進行討論，善于鼓勵學(xué)生提出問題。4）從教學(xué)環(huán)境看，討論法適合較小的班級或小組。
　　討論法的要求：1）教師要明確討論主題，確定討論規(guī)模與進程，并制定一定的規(guī)則，以保證討論的質(zhì)量和效率。2）教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開展討論，使學(xué)生能夠各抒己見。3）教師要善于控制討論的晉城，分配討論的時間4）教師要進行及時的總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進一步思考。
　　大學(xué)教學(xué)方法的改革與發(fā)展：教學(xué)方法是在改革中不斷發(fā)展變化的�？v觀各國教學(xué)方法的改革，主要有三個共同的趨勢：⑴以啟發(fā)式代替注入式，啟發(fā)式教學(xué)方法在教育目標(biāo)上，強調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)及其非智力因素的發(fā)展；在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定及時指導(dǎo)作用的同時，強調(diào)學(xué)生既是受教育對象，又是具有主觀能動性的認識主體；在教學(xué)方法的具體運用上，著眼于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，注重對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)，注意靈活運用多種教學(xué)方法，并注意各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。⑵由教給學(xué)生知識向教會學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展轉(zhuǎn)變；⑶強調(diào)教學(xué)方法的多樣化與靈活性及各種教學(xué)方法的相互配合。
　　教學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)中的作用：⑴對教學(xué)決策的影響⑵對教學(xué)模式的影響⑶對高教、高校教學(xué)發(fā)展的影響——有利于提高教學(xué)的質(zhì)量、效率；擴大教育規(guī)模；能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，有利于因材施教。
　　教育媒體是實現(xiàn)教育技術(shù)和完成教學(xué)設(shè)計不可或缺的重要組成部分。在教學(xué)中運用教學(xué)媒體應(yīng)遵循的原則：1）目的性原則，即為什么要選用那些教學(xué)媒體，要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)；2）媒體選擇與組合的最優(yōu)化原則，以使教學(xué)達到最佳效果。
　　教學(xué)評價，從本質(zhì)上說是一種價值判斷活動，是對教學(xué)活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷的過程。
　　教學(xué)測量，是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學(xué)生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。
　　形成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學(xué)過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的對教育活動質(zhì)量的評價。
　　總結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。
　　評價不是目的，而是實現(xiàn)目的的手段。高教評價的對象是一個多元素、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按評價對象分，教學(xué)評價分為：1）學(xué)校的辦學(xué)水平2）專業(yè)水平3）課程評價及學(xué)生學(xué)業(yè)評價和4）教師評價四個層次。
　　教師教學(xué)活動的評價準(zhǔn)則包括：教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，及教學(xué)的實際效果。
　　班級授課制：與個別授課制相比較，班級授課制不但有利于擴大教學(xué)規(guī)模，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而且有利于同學(xué)之間結(jié)成團結(jié)的集體。但班級授課制往往過于強調(diào)統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。
　　教學(xué)組織形式多樣化的趨勢：1）教學(xué)活動展開的小規(guī)�；�2）教學(xué)活動展開的時間間隔上的段學(xué)程化3）教學(xué)活動的場所呈非課堂化和多樣化。