一、
1．A抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
2．A人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與其他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
3．B認(rèn)知策略，表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問(wèn)題解決過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的能力。
4．A奧蘇伯爾把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。
5．C水平遷移指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
6．A強(qiáng)度律指作為知識(shí)的物質(zhì)載體的直觀對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。
7．B上位學(xué)習(xí)即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。
8．A操作技能的特點(diǎn)是物質(zhì)性、外顯性和展開(kāi)性。
9．C行為塑造法指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為。
10．B倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。
11．C班杜拉最早提出自我效能感理論。
12．A學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)得制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。
13．B個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分為：力求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。
14．C具體運(yùn)算階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。
15．C倫理的道德情感即以清楚地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)。
二、
1．BCD根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類，小軍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、外部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。
2．ABC依據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。
3．ABC知識(shí)直觀的類型主要有三種：實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀。
4．BCD安德森認(rèn)為，心智技能形成需要三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段。
5．ABCD學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法，主要有指導(dǎo)學(xué)習(xí)、完形訓(xùn)練、交互式訓(xùn)練、合作學(xué)習(xí)和程序化訓(xùn)練。
6．BCD影響問(wèn)題解決的主要因素有三個(gè)：定勢(shì)與功能固著、問(wèn)題特征、已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。
7．ABC創(chuàng)造性思維有三個(gè)主要特征：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性和變通性。
8．BCD對(duì)于兒童和青少年尤為重要的道德情感是義務(wù)感、責(zé)任感和羞恥感。
9．ABD評(píng)定量表、項(xiàng)目考核表、軼事記錄是觀察法常用的記錄方式。
10．ABCD做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循的原則有面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體原則、個(gè)別化對(duì)待原則和整體性發(fā)展原則。