第七章 不同類型的學習 

　　1、解釋下列概念

　　理解：個體逐步認識事物的種種聯系、關系、直至認識基本質、規(guī)律的一種思維活動。

　　態(tài)度：是人們對事物的愛憎、趨避有心理行為傾向。

　　起點行為：指學習者學習技能開始前的狀況（準備狀況）。

　　隱蔽課程：即學校中各種超出正式組織的學�；顒臃秶�，教學大綱或課程計劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學生也不知道自己正在學習的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動。

　　動作技能：是以機體外部或運動占主導地位的技能。

　　智力技能：是以抽象思維主導的解決實際問題的技能。

　　創(chuàng)造思維：是應用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產品的思維活動。

　　發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量的、獨特的新思想。

　　類化：（課題類化）：是學生通過積極的思維活動，掌握課題的實質，找到它與有關知識的關聯，從而把當前的課題納入已有的知識系統(tǒng)中的過程。

　　審題：分析課題，就是掌握課題的任務和條件，形成有關的課題的映象。

　　知識掌握：知識的占有。

　　定勢：

　　高原現象：在練習中期的一定階段，練習成績發(fā)生的停滯現象。

　　功能固著：

　　2、簡述理解的種類和水平。

　　根據學習中所要認識的聯系和關系的不同，理解分為：對言語的理解、對事物意義的理解、對事物類屬的理解、對因果關系的理解、對邏輯關系的理解、對事物內部構成、組織的理解。

　　理解的水平：一般經歷四種不同水平的發(fā)展階段：字面理解、解釋理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。

　　3、如何促進學生對知識的理解

　　促進理解的方法：通過直觀教學，提供豐富的感性材料、引導學生積極思維，提高概括水平、利用變式和比較突出事物的本質特征、通過語言明確揭示概念和原理的內容、使知識具體化，通過應用加深理解、使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材、指導學生自學。

　　4、試述知識應用的一般過程

　　一般過程：審題；通過聯想，再現有關知識；使當前課題與有關知識聯系起來，實現課題類化；作出解題判斷并向實踐轉化。

　　5、動作技能形成的過程是什么？

　　三個階段：認知和定向階段；初步掌握完整動作階段；動作協(xié)調和完善階段。

　　6、簡述加里寧關于智力技能形成階段的理論。

　　活動的定向階段；物質活動與物質化活動階段；有聲的外部言語階段；無聲的外部言語階段；內部言語階段。

　　7、簡述練習的規(guī)律。

　　練習的規(guī)律：練習的進展往往有起伏，很少筆直前進，因此，可以用一條曲線，形成地表示出來，這叫做練習曲線。它表現為一般趨勢和個別差異。

　　一般趨勢表現為：練習成績的逐步提高：練習的進步先快后慢，或先慢后快，速度先后比較一致；高原現象；練習成績有起伏現象；

　　個別差異表現：為四種類型：速度較快，質量較好；速度較快，錯誤較多；速度較慢，錯誤較少；速度較慢，錯誤較多。

　　8、怎樣培養(yǎng)學生的動作技能？

　　明確練習目的和要求；依據技能的種類、難度選擇不同的練習方法；有效地利用觀察和表象；充分利用練習中的反饋的強化作用。

　　9、怎樣培養(yǎng)學生的智力技能？

　　培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力；掌握解答各類課題的程序，形成理空的認識結構；使智力技能的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力。

　　10、簡述發(fā)散思維的特點。

　　變通性（發(fā)散項目的范圍和維度）、獨創(chuàng)性（以散項目不為一般人所具有）、流暢性（單位時間內發(fā)散項目的數量）。

　　11、簡述問題解決的階段。

　　發(fā)現問題、分析問題、提出假設、檢驗假設、

　　12、簡述影響問題解決的心理因素。

　　學生已有的知識經驗；能否正確選擇和組合有關原理原則；言語的指導；學生解決問題能力的個別差異；

　　13、試述知識、技能和能力的關系。

　　能力是個人完成活動任務的能量，知識從其在活動中發(fā)揮作用看，是個人活動的定向工具，是能力的一個組成要素，即通過知識學習完全可以增強智力和思考能力。技能是通過練習形成和鞏固起來的控制活動的行為方式 ，由各種具體的動作組成，技能參與形成心理能力，也是保證活動完成的條件或能量的要素。所以，能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，知識和技能是構成能力的要素。能力和知識、技能均是個人活動調節(jié)不可缺少的因素，學生心理能力的培養(yǎng)與知識掌握、技能形成密不可分。

　　能力培養(yǎng)與知識掌握、技能形成也有區(qū)別，即能力培養(yǎng)的題目大于、高于、包括但不等于知識掌握和技能形成。

　　14、怎樣培養(yǎng)學生的邏輯思維能力？

　　教學內容和教學過程要有邏輯性是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提；學生的思維積極性是其展開邏輯思維的重要條件；創(chuàng)設適當情境是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的關鍵；培養(yǎng)學生使用正確的方法進行邏輯思維；指導學生發(fā)現和克服思維障礙；加強語言訓練。

　　15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？

　　發(fā)展發(fā)散思維；訓練學生解決問題的各種技巧；培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性；尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在。

　　16、簡述態(tài)度轉變的心理學方法。

　　提供信息法（告知以可靠或權威性很高的消息或知識，同時避免讓人知道這是讓他改變態(tài)度，以維護自尊，減少對信息的抗拒，最終導致原有態(tài)度的改變）；認知失調法（先使個人的認知失調，使其心理沖突，然后誘使其作出決定，感到某種看法合乎情理，從而改變態(tài)度。）

　　17、簡述科爾柏格的道德發(fā)展水平分期。

　　水平A：前習俗階段：階段1 懲罰—服從傾向；階段2 操作—關系傾向

　　水平B：習俗階段：階段3 人際關系—認同傾向 階段4 權威和社會權力控制傾向

　　水平C：后習俗、自動或原則階段 階段5 社會契約合法傾向 階段6 普遍的道德原則傾向。

　　18、簡述學生心理防御機制的類型、表現和處理原則。

　　壓抑。當學生沒有思想準備崦突然經歷到痛苦的、不愉快的和產生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維持心理平衡的一種心理現象。了解某種情緒或困境的顯露，應找到真正根源加以消除。

　　投射。學生把自己的感情、思想或信念歸諸于另人或客體的心理現象。設法幫助學生把自己的真實想法和情緒表露出來，再加以解決。

　　回歸。當學生為自己所不能處理的情感壓倒時，所表現出的忽然回到原來發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這情感的干擾。幫助學生戰(zhàn)勝困難，擺脫困境，才會恢復正常。

　　移置。把對某人的感情轉移到另一個人身上的過程。理解處境，幫助學生提高地所處情境的認識，以克服不健康情緒。

　　認同。 是一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。提醒少于避免過分的以偶像自居。

　　19、簡述鞏固學生優(yōu)良行為的心理學原則。

　　盡量使已產生的行為定型或模式化；盡量設法強化這些行為；盡量預防這些行為，通過成功地接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。

　　20、簡述防止和糾正學生不良行為的心理學原則。

　　盡量預防這些行為的發(fā)生，防患于未然；一經出現，盡量制止這些行為的繼續(xù)；加強對不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導；不良行為的發(fā)生應該受到適度的懲罰。

　　21、簡述教師幫助預防學生不良行為產生的技巧。

　　了解內情、重疊、持續(xù)不斷、和平、利用小組開展教育。

　　22、學生解決問題能力的培養(yǎng)

　　培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機；問題的難易就適合學生的學習能力；指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境；提供較充裕的時間和適當的自由；鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。