第七章課程

　　第一節(jié)課程概述
　　識(shí)記：
　　1、幾種不同的課程觀：（1）課程是知識(shí)：是比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)，也是比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)目前仍然是最具代表性和廣泛性的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課程面前是接受者的角色；（2）課程是經(jīng)驗(yàn)：認(rèn)為課程是從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)和設(shè)計(jì)的，課程是學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、相結(jié)合的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。強(qiáng)調(diào)和依賴學(xué)習(xí)者個(gè)性的全面參與及主動(dòng)性、積極性、選擇性、感情、興趣、態(tài)度等。（3）課程是活動(dòng)：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，注意學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗(yàn)為中介實(shí)施課程，
　　2、課程：是受教育者在教育者的引導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是教育者按照一定社會(huì)的需要和受教育者的身心發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地組織安排地。從目前而言，“課程是經(jīng)驗(yàn)”的觀念更加符合我國(guó)中小學(xué)課程改革和發(fā)展的需要。
　　3、課程論：就是研究課程的專(zhuān)門(mén)理論。
　　領(lǐng)會(huì)與應(yīng)用：
　　1、決定課程的幾個(gè)基本關(guān)系：（1）直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是學(xué)科課程，認(rèn)為課程就是分別從各門(mén)科學(xué)中選擇主要內(nèi)容，組成不同學(xué)科，彼此分立地安排它們的順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限。直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，典型的表現(xiàn)形式是活動(dòng)課程，認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)是一系列學(xué)生自己組織的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，解決問(wèn)題，發(fā)展能力。兩種主張都有積極和消極因素。既不能把學(xué)科課程當(dāng)作唯一的課程類(lèi)型，也不能把活動(dòng)課程作為課程主體，在我國(guó)小學(xué)課程的傳統(tǒng)中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)是相當(dāng)缺乏的。因此如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，將是重要的理論和實(shí)踐課題。
　　(2)知識(shí)與能力的關(guān)系：
　　課程究竟是給學(xué)生知識(shí)還是發(fā)展學(xué)生的能力？教育史上曾分為兩派，一派是形式教育派，強(qiáng)調(diào)課程以訓(xùn)練學(xué)生能力為主；一派是實(shí)質(zhì)教育派，強(qiáng)調(diào)課程以傳授知識(shí)為主。兩種主張都只看到了問(wèn)題的一方面而忽略了另一方面，知識(shí)與能力之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不能截然分開(kāi)。
　�。�3）分科與綜合的關(guān)系：
　　這是當(dāng)代課程研究中一個(gè)十分突出的問(wèn)題。古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，近代課程是分科的。分科課程發(fā)展和相對(duì)成熟后表現(xiàn)出來(lái)的弊端是：分科過(guò)細(xì)，過(guò)繁所導(dǎo)致的學(xué)科之間相互隔膜，相互封閉的狀況，以及由此而來(lái)的學(xué)科之間的重復(fù)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)分科絕對(duì)化比國(guó)外更加嚴(yán)重。目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將綜合化作為一個(gè)主要任務(wù)有著深遠(yuǎn)意義，加強(qiáng)綜合化是小學(xué)課程今后長(zhǎng)期的努力目標(biāo)。
　�。�4）人文主義和科學(xué)主義的關(guān)系：
　　人文主義與科學(xué)主義之間的區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)重視人，崇尚個(gè)性，后者則強(qiáng)調(diào)科學(xué)本身的價(jià)值和力量。我國(guó)既提倡科學(xué)精神和科學(xué)知識(shí)，又提倡尊重學(xué)生和重視個(gè)性發(fā)展，在課程中同時(shí)加強(qiáng)人文精神和科學(xué)精神。

　　第二節(jié)課程的基本范疇
　　識(shí)記：
　　1、課程的目標(biāo)：（1）課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)：教育目的或教育宗旨——階段課程目標(biāo)——學(xué)年學(xué)科目標(biāo)；（2）課程目標(biāo)的水平分類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域-情感領(lǐng)域——動(dòng)作技能領(lǐng)域。
　　2、課程的內(nèi)容：課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施。
　　3、課程的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、教科書(shū)。
　　4、課程的類(lèi)型：我國(guó)小學(xué)階段的課程類(lèi)型主要有：（1）學(xué)科課程；（2）活動(dòng)課程；（3）綜合課程。
　　5、課程結(jié)構(gòu)的改革：決定課程不同結(jié)構(gòu)的因素是多方面的，其中最根本最基礎(chǔ)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化是不同課程的具體結(jié)構(gòu)賴以建立的依據(jù)�；顒�(dòng)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是以自主性探索實(shí)踐為主，人們所熟悉的教學(xué)大綱+教科書(shū)的課程微觀結(jié)構(gòu)就無(wú)法滿足需要了，那么，以自主性探索學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)的課程，采用單元的形式最為適宜。其結(jié)構(gòu)至少包括主題、任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。