第三章教育與個人的發(fā)展

　　復(fù)習提要
　　本章主要介紹了個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心發(fā)展的因素。
　　知識點梳理
　　1．個體身心發(fā)展的動因
　　(1)內(nèi)發(fā)論
　　內(nèi)發(fā)論者一般強調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。孟子是中國古代內(nèi)發(fā)論的代表。
　　(2)外鑠論
　　外鑠論認為，人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。我國古代的荀子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生都是其代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值，他們關(guān)注的重點是人的學習。
　　(3)多因素相互作用論
　　辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素(如先天遺傳的素質(zhì)、機體成熟的機制)與外部環(huán)境(外在刺激的強度、社會發(fā)展的水平、個體的文化背景等)在個體活動中相互 作用的結(jié)果。
　　2．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律
　　(1)個體身心發(fā)展的順序性
　　(2)個體身心發(fā)展的階段性
　　(3)個體身心發(fā)展的不平衡性
　　心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念，所謂發(fā)展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。
　　(4)個體身心發(fā)展的互補性
　　(5)個體身心發(fā)展的個別差異性
　　個體差異性在不同層次上存在，包括群體差異(如性別差異)和個體差異(如身心發(fā)展水平和個體心理特征)。
　　3．影響個體身心發(fā)展的因素
　　(1)遺傳對個體發(fā)展的影響
　�、龠z傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性
　�、谶z傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用
　�、圻z傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的
　　(2)成熟對個體發(fā)展的影響
　　由基因制約的發(fā)展過程的機制就是成熟。在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段。人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制。
　　(3)環(huán)境對個體發(fā)展的影響
　　個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象
　�、诃h(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分
　�、廴嗽诮邮墉h(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的，因為人具有主觀能動性，人能改造環(huán)境，人在改造環(huán)境的實踐中發(fā)展著自身
　　(4)學校教育對個體發(fā)展的特殊功能
　�、賹W校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會性規(guī)范
　　②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能
　�、蹖W校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值
　�、軐W校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能
　　(5)個體主觀能動性的巨大作用
　　個體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
　　個體主觀能動性的第一層次是人作為生命體進行的生理活動。第二層次是個體的心理活動，其中最基本的是認識活動，最高層次是社會實踐活動。它具有鮮明的目的性、指向性和程序性，體現(xiàn)了人的主動選擇。
　　4．教育對個體發(fā)展的作用
　　(1)教育能發(fā)現(xiàn)人的價值
　　(2)教育能發(fā)掘人的潛力
　　(3)教育能發(fā)揮人的力量
　　(4)教育能發(fā)展人的個性發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
　　5．普通中等教育促進青少年發(fā)展的特殊任務(wù)
　　普通中學是學校教育系統(tǒng)中的一個階段，分為初級中學與高級中學兩段。初級中學的教育對象是十三四歲至十六七歲的少年，高級中學的教育對象是十六七歲至二十歲的青年，他們分別處于人生的少年期和青年期。
　　(1)少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)
　　①少年期的年齡特征
　　十三四歲至十六七歲，屬個體發(fā)展中的少年期，有些心理學家稱其為“危險期”或“心理斷乳期”。在這一時期，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追求獨立的傾向。
　　身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，自我意識的覺醒，獨立精神的加強，是少年期表現(xiàn)出的總體性的階段特征。
　　②初中教育的個體發(fā)展任務(wù)
　　在身體發(fā)展方面，初中階段要進行保健和青春期教育；在認知方面，初中階段教育應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；在自我教育能力方面，應(yīng)幫助學生形成較正確的自我認識，使學生掌握評價自我的多維標準。
　　(2)青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)
　�、偾嗄昶诘哪挲g特征
　　青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。個性的定型時期和個體從準備投入社會生活向正式投入社會生活轉(zhuǎn)變的時期。
　　②高中教育的個體發(fā)展任務(wù)
　　高中階段學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關(guān)系，學校教育要使青年認清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系。
　　重點難點提示
　　重點：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心發(fā)展的因素。
　　難點：少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)、青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)。