第八章教學(xué)

　　第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)
　　識(shí)記：
　　1、教學(xué)：乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。
　　2、在小學(xué)教育中，教學(xué)處于核心地位，起著決定性的作用，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全部工作的中心，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成，主要是憑借教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。
　　領(lǐng)會(huì)：
　　1、教學(xué)的任務(wù)：（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；（2）培養(yǎng)各種基本能力；包括學(xué)習(xí)能力，規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力，人際交往能力，思維能力，實(shí)踐能力；創(chuàng)造能力；（3）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　第二節(jié)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式
　　識(shí)記：
　　1、教學(xué)模式：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。
　　2、教學(xué)模式的種類：
　　（1）師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)：代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特、裴斯泰洛齊、烏申斯基等，結(jié)構(gòu)為：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)——領(lǐng)會(huì)新教材（感知、理解）——鞏固知識(shí)——檢查。
　�。�2）教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)：代表人物有杜威、福祿培爾、結(jié)構(gòu)為：設(shè)置問題情境——確定問題或課題——擬定解決課題方案——執(zhí)行計(jì)劃——總結(jié)與評(píng)價(jià)。
　�。�3）折衷于兩者之間地教學(xué)模式：a發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，代表人物布魯納，結(jié)構(gòu)為明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料——建立假設(shè)，推測答案——驗(yàn)證（一次或幾次）——作出結(jié)論。B范例教學(xué)模式：代表人物為瓦.根舍因，結(jié)構(gòu)為解釋作為范例的個(gè)別事物——解釋范例的類或?qū)?mdash;—掌握規(guī)律范疇——獲得對(duì)自我或人類的理解
　　識(shí)記與領(lǐng)會(huì)：
　　1、如何理解教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)或規(guī)律：教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，即從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。但是，教學(xué)活動(dòng)又是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有以下特殊性：
　�。�1）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí)：（2）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí)；（3）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)；（4）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí)。

　　第三節(jié)教學(xué)原則
　　識(shí)記：
　　教學(xué)原則：是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，
　　應(yīng)用：
　　1、我國中小學(xué)常用的教學(xué)原則：（1）直觀性原則：直觀手段有實(shí)物直觀、模具直觀、語言直觀、；（2）啟發(fā)性原則：（3）系統(tǒng)性原則；（4）鞏固性原則；（5）量力性原則；（6）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一原則；（7）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（8）因材施教的原則；

　　第四節(jié)教學(xué)組織形式
　　識(shí)記：
　　1、班級(jí)授課制：把學(xué)生按照年齡和知識(shí)水平分別編制成固定的班級(jí)，由固定的教師按照各門學(xué)科的教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，按照固定的課程表，一節(jié)課一節(jié)課地向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。
　　理解與應(yīng)用：
　　1、如何評(píng)價(jià)班級(jí)授課制：
　　優(yōu)點(diǎn)：（1）班級(jí)授課制使教學(xué)獲得了較高的效率，使教育普及成為可能；
　�。�2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)；（3）由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級(jí)，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。
　　局限：（1）不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生比較多的接受教師所傳授的現(xiàn)成知識(shí)；（2）為學(xué)生提供的實(shí)踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。（3）不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面地多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。（4）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，難以適應(yīng)學(xué)生地個(gè)別差異，不利于因材施教。（5）每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間缺乏分工與合作，因此學(xué)生地互相交流和啟發(fā)難以保證。
　　2、教學(xué)組織形式的改革
　　近代以來，班級(jí)授課制成為中小學(xué)最基本的教學(xué)組織形式，但人們并沒有停止對(duì)新的教學(xué)組織形式的探索，目的是試圖在保持班級(jí)授課制優(yōu)越性的同時(shí)能夠克服它的局限性。
　�。�1）分層教學(xué)（分組教學(xué)）
　　將學(xué)生按照智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)生成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。
　�。�2）小組合作學(xué)習(xí)
　　是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。
　�。�3）小班教學(xué)
　　學(xué)生人數(shù)通常在15——25人之間。