第四章教師和幼兒

　　第一節(jié)幼兒教師

　　[簡答展開解釋]幼兒教師的素質(zhì)：

　　（一）幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)

　�。ǘ�）健康的身心素質(zhì)。

　�。ㄈ�）幼兒教師的能力素質(zhì)

　　幼兒教師必備的能力：

　　（一）觀察力：

　　幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機的觀察和有計劃的觀察中。在隨機觀察時，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應。有計劃的觀察要求預先有擬定的觀察項目，教師根據(jù)內(nèi)容選擇最有代表性的場景，列出最能反映問題本質(zhì)的觀察要點，然后按計劃進行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個體發(fā)展的獨特性。案例：一個教師講手工課的觀察感受。

　　（二）溝通的能力：

　　主要包括教師與幼兒、教師與家長的溝通能力和促進幼兒之間相互溝通的能力。

　　1教師與幼兒的溝通：

　　有非言語和言語兩種。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進行，如微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下看幼兒的眼睛等。在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題：

　�。�1）教師習慣了自己講幼兒聽，總認為自己講的是有價值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真正的雙向交談；

　�。�2）談話多在集體活動時，以教師提問、幼兒回答的形式進行，個別交談很少；

　　（3）教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚、肯定；指導、命令多于情感、經(jīng)驗的交流和分享。

　�。�4）教師以為幼兒理解了自己的話，其實幼兒并沒有理解；教師以為自己了解了幼兒的話，其實并沒有理解。

　　（5）教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯誤多時，常打斷他們。

　�。�6）對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。

　　具體的技能是：

　　引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時得以交談的對象。

　　2教師與家長的溝通

　　了解家長的技能。一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。

　　家長有四種類型：

　　第一類型的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；

　　第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責，因此面對這類家長時，教師會感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴于責己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；

　　第三類家長一般信任教師，而時常把教育的責任全托付給幼兒園。對這這種家長工作的重點是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有效的方法指導，變消極為積極；

　　第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復地溝通，并要動員各方面的力量共同來做家長的工作。教師與家長交流的技巧注意多用“描述式”，避免“告狀式”。

　　3幼兒之間的相互溝通能力

　　（三）組織分組活動的能力。

　　合理的分組表現(xiàn)出三個特點：

　　有層次、有特色、有變化。有層次，指教師分組時縱向地考慮幼兒的水平差異。有特色，指各組各有特點。因為幼兒有不同的興趣。有變化，指分組是動態(tài)的，不是一勞永逸的。

　　第二節(jié)幼兒和教師的相互關(guān)系

　　兒童觀的變化和對幼兒的影響：

　　兒童觀定義：指對兒童的認識、看法以及與此有關(guān)的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸書品，他們是帶著罪惡來到人世的，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折，18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，認為兒童有自己內(nèi)在規(guī)律的自然的存在。美國教育學家杜威的兒童中心教育，是一種革命�，F(xiàn)代兒童觀認為，兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

　　第三節(jié)幼兒和教師的相互作用

　　幼兒與環(huán)境的相互作用是在活動中實現(xiàn)的：

　　[概念]活動定義：幼兒是在與環(huán)境積極地相互作用過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展的，這一相互作用過程就是“活動”，大致可分為內(nèi)部活動和外部活動兩類。

　　幼兒的實踐活動：

　　大致分為兩類，一是操作實際物體的活動；二是人際交往活動。實物操作活動對幼兒發(fā)展有極其重要的意義：

　　1幼兒在實物操作活動中發(fā)展自我意識。

　　2幼兒在實物操作活動中發(fā)展思維能力。

　　3實物操作活動是獲取知識的重要源泉。

　　人際交往活動的作用表現(xiàn)在：讓幼兒體驗社會角色、是幼兒重要的信息源、是幼兒實際的社會生活。現(xiàn)代社會兒童發(fā)展上出現(xiàn)的一些特點：“421綜合癥”、“自然生態(tài)剝奪”。

　　教師的“教”和幼兒的“學”：教師的“教”：

　　[概念]一是直接的“教”：教師按照教育目的，直接地把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。

　　適宜的有：對幼兒進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的教育，使幼兒能在短時間內(nèi)獲得人類用漫長時間創(chuàng)造的大量精神財富；規(guī)定必要的行為規(guī)范、行動規(guī)則，講解必要的社會生活常識等；教給幼兒必需的知識或概念，讓幼兒能高效率地獲得比較系統(tǒng)的有條理的知識，如哺乳動物的概念、生活習性、加減法等；某些技能、技巧，需要教師用同種方法介紹給全體幼兒；傳遞必要的信息，如國家大事等。

　　優(yōu)點是：清楚明確、系統(tǒng)有序、省時經(jīng)濟，而且教師操作起來有一定的模式的循。

　　缺點是：由于幼兒缺乏知識和經(jīng)驗，對言語的理解能力又有限，因此對“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流；幼兒自主學習的機會少，其主動性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。

　　[概念]二是間接的“教”：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪�，比如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達到教育目的。

　　幼兒的接受學習：在教師使用直接“教”的方式時，[概念]所謂“接受學習”，是指學習者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學習方式。

　　[概念]發(fā)現(xiàn)學習：在教師間接“教”的時候，幼兒通過動手操作，親自實踐，與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗、體驗以及思維方法的學習方式。

　　影響幼兒學習的非智力因素：主動性、好奇心、自信心、堅持性