教師綜合指導(dǎo)如何發(fā)展聾生自己的理解力
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2008-11-28 15:22:48
這是一節(jié)隨堂課，教學(xué)內(nèi)容是聾校八年級(jí)課文《挑山工》第一課時(shí)。
上課伊始，教師要求學(xué)生快速默讀課文，思考三個(gè)問(wèn)題：課文中寫的是誰(shuí)；挑山工是怎樣登山的；把挑山工的話劃出來(lái)。
約五分鐘后，有學(xué)生示意已經(jīng)讀完。教師便請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)三個(gè)問(wèn)題思考的結(jié)果。學(xué)生面露茫然之色，遂又低頭看課文�？荚嚧笳碛忠粋�(gè)五分鐘過(guò)去了，教師再次提問(wèn)：這篇課文寫的是誰(shuí)？有一名學(xué)生打出“挑山工”的手勢(shì)，其余學(xué)生紛紛效仿。教師追問(wèn)：挑山工是干什么的？課堂又陷入沉悶，學(xué)生的視線在課文前后游移，無(wú)法作答。教師提示：老師是教書的，醫(yī)生是給病人治病的，農(nóng)民是種地的，那么挑山工是做什么的呢？有學(xué)生從課文插圖得到靈感：挑西瓜、凳子上山。教師再次啟發(fā)，還可能挑什么上山？學(xué)生茫然。教師指出課文中句子“天天挑貨上山”，“貨”是什么？學(xué)生搖頭不知，教師請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)字組詞，學(xué)生查字典后組“貨物”。師：商店里有許多貨物。生：有吃的東西，有玩的東西，有用的東西……其他學(xué)生紛紛補(bǔ)充。
第一個(gè)問(wèn)題解決完，課已接近尾聲。
這節(jié)課按常規(guī)評(píng)價(jià)無(wú)疑是一節(jié)失敗的課，但是從探索聾校教育有效課堂的角度講，這是一節(jié)有意義的嘗試課。通常情況下，聾校語(yǔ)文課的第一課時(shí)是疏通課文，講解詞語(yǔ)，在教師的幫助下對(duì)全文形成初步感知之后，才針對(duì)課文思考問(wèn)題。而這一課則是在未進(jìn)行生字詞教學(xué)之前，考查學(xué)生自讀課文的理解程度，因此，它真實(shí)地反映了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。而這個(gè)現(xiàn)實(shí)，足以引發(fā)對(duì)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的很多思考�？荚嚧笳�
聾校語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)，年級(jí)愈高，語(yǔ)文教學(xué)便愈吃力。課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生理解上遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，詞語(yǔ)不理解，句子讀不通，甚至整篇課文不知所云。造成這種狀況的原因一是低中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累關(guān)未過(guò)。由于聽(tīng)障原因，聾生的詞匯習(xí)得以語(yǔ)文課堂為主。一個(gè)詞語(yǔ)必須經(jīng)由認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用三個(gè)過(guò)程，才能真正進(jìn)入聾生的語(yǔ)言體系。聾啞學(xué)生詞匯積累不夠很大程度在于，他們的日常生活交流以手語(yǔ)為主，少有鞏固運(yùn)用書面詞匯的機(jī)會(huì)。久而久之，便淡忘了。升入高年級(jí)后，課文難度加深，該有的詞匯儲(chǔ)備又不具備，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。二是習(xí)慣于“嚼爛了喂”式的教學(xué)方法。即使困難重重，也要完成教學(xué)任務(wù)。于是教師便逐詞逐條地解釋，一句話一句話地幫學(xué)生疏通。新詞舊詞平均用力，處處重點(diǎn)也即沒(méi)有重點(diǎn)。課堂中學(xué)生獲得了一些模糊的認(rèn)識(shí)，似乎已經(jīng)懂了，等到了新的運(yùn)用環(huán)境里，又變成了新的理解難點(diǎn)。三是惡性循環(huán)�？荚嚧笳韺W(xué)生愈不懂，教師講解愈詳細(xì)，教師講解得愈詳細(xì)，學(xué)生的理解能力愈差。結(jié)果是，學(xué)了九年的語(yǔ)文，很多聾生連讀書看報(bào)的基本能力都沒(méi)有形成。
“教是為了不教”。因此，發(fā)展聾生自己的理解力，勢(shì)在必行。在扎實(shí)有效積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們要大力改革聾校語(yǔ)文課堂的模式，減少教師繁瑣細(xì)致的講解，增加學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。一是強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書。手語(yǔ)朗讀課文的過(guò)程形象卻不利于靜思默想，學(xué)生的注意力容易被手勢(shì)牽扯，無(wú)暇顧及所讀語(yǔ)句的含義，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的讀書，造成讀完課文卻不知所云的無(wú)效勞動(dòng)。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生默讀默看的能力，直面文字，思索文字，并要求隨時(shí)劃劃寫寫，劃好詞好句，考試大整理劃理解難點(diǎn)，寫注釋解釋，寫所想所感。天長(zhǎng)日久，學(xué)生在閱讀時(shí)便會(huì)形成主動(dòng)理解主動(dòng)思索的習(xí)慣。二是強(qiáng)調(diào)讀書獲得的交流。讀完課文，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)哪些句子用得好，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句最美，哪里讓你最感動(dòng)，你讀懂了什么，你收獲了什么，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題，等等。由易到難，調(diào)動(dòng)聾生心、情、意的參與，全身心地投入和擁抱文字，理解文字，讓聾生在思考、選擇、表達(dá)中發(fā)展自己的理解力。
上課伊始，教師要求學(xué)生快速默讀課文，思考三個(gè)問(wèn)題：課文中寫的是誰(shuí)；挑山工是怎樣登山的；把挑山工的話劃出來(lái)。
約五分鐘后，有學(xué)生示意已經(jīng)讀完。教師便請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)三個(gè)問(wèn)題思考的結(jié)果。學(xué)生面露茫然之色，遂又低頭看課文�？荚嚧笳碛忠粋�(gè)五分鐘過(guò)去了，教師再次提問(wèn)：這篇課文寫的是誰(shuí)？有一名學(xué)生打出“挑山工”的手勢(shì)，其余學(xué)生紛紛效仿。教師追問(wèn)：挑山工是干什么的？課堂又陷入沉悶，學(xué)生的視線在課文前后游移，無(wú)法作答。教師提示：老師是教書的，醫(yī)生是給病人治病的，農(nóng)民是種地的，那么挑山工是做什么的呢？有學(xué)生從課文插圖得到靈感：挑西瓜、凳子上山。教師再次啟發(fā)，還可能挑什么上山？學(xué)生茫然。教師指出課文中句子“天天挑貨上山”，“貨”是什么？學(xué)生搖頭不知，教師請(qǐng)學(xué)生用這個(gè)字組詞，學(xué)生查字典后組“貨物”。師：商店里有許多貨物。生：有吃的東西，有玩的東西，有用的東西……其他學(xué)生紛紛補(bǔ)充。
第一個(gè)問(wèn)題解決完，課已接近尾聲。
這節(jié)課按常規(guī)評(píng)價(jià)無(wú)疑是一節(jié)失敗的課，但是從探索聾校教育有效課堂的角度講，這是一節(jié)有意義的嘗試課。通常情況下，聾校語(yǔ)文課的第一課時(shí)是疏通課文，講解詞語(yǔ)，在教師的幫助下對(duì)全文形成初步感知之后，才針對(duì)課文思考問(wèn)題。而這一課則是在未進(jìn)行生字詞教學(xué)之前，考查學(xué)生自讀課文的理解程度，因此，它真實(shí)地反映了學(xué)生的理解能力和閱讀水平。而這個(gè)現(xiàn)實(shí)，足以引發(fā)對(duì)聾校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的很多思考�？荚嚧笳�
聾校語(yǔ)文老師都有這樣的體會(huì)，年級(jí)愈高，語(yǔ)文教學(xué)便愈吃力。課文篇幅越來(lái)越長(zhǎng)，學(xué)生理解上遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，詞語(yǔ)不理解，句子讀不通，甚至整篇課文不知所云。造成這種狀況的原因一是低中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累關(guān)未過(guò)。由于聽(tīng)障原因，聾生的詞匯習(xí)得以語(yǔ)文課堂為主。一個(gè)詞語(yǔ)必須經(jīng)由認(rèn)識(shí)、掌握、運(yùn)用三個(gè)過(guò)程，才能真正進(jìn)入聾生的語(yǔ)言體系。聾啞學(xué)生詞匯積累不夠很大程度在于，他們的日常生活交流以手語(yǔ)為主，少有鞏固運(yùn)用書面詞匯的機(jī)會(huì)。久而久之，便淡忘了。升入高年級(jí)后，課文難度加深，該有的詞匯儲(chǔ)備又不具備，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。二是習(xí)慣于“嚼爛了喂”式的教學(xué)方法。即使困難重重，也要完成教學(xué)任務(wù)。于是教師便逐詞逐條地解釋，一句話一句話地幫學(xué)生疏通。新詞舊詞平均用力，處處重點(diǎn)也即沒(méi)有重點(diǎn)。課堂中學(xué)生獲得了一些模糊的認(rèn)識(shí)，似乎已經(jīng)懂了，等到了新的運(yùn)用環(huán)境里，又變成了新的理解難點(diǎn)。三是惡性循環(huán)�？荚嚧笳韺W(xué)生愈不懂，教師講解愈詳細(xì)，教師講解得愈詳細(xì)，學(xué)生的理解能力愈差。結(jié)果是，學(xué)了九年的語(yǔ)文，很多聾生連讀書看報(bào)的基本能力都沒(méi)有形成。
“教是為了不教”。因此，發(fā)展聾生自己的理解力，勢(shì)在必行。在扎實(shí)有效積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，我們要大力改革聾校語(yǔ)文課堂的模式，減少教師繁瑣細(xì)致的講解，增加學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。一是強(qiáng)調(diào)不動(dòng)筆墨不讀書。手語(yǔ)朗讀課文的過(guò)程形象卻不利于靜思默想，學(xué)生的注意力容易被手勢(shì)牽扯，無(wú)暇顧及所讀語(yǔ)句的含義，“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的讀書，造成讀完課文卻不知所云的無(wú)效勞動(dòng)。因此要注重培養(yǎng)學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生默讀默看的能力，直面文字，思索文字，并要求隨時(shí)劃劃寫寫，劃好詞好句，考試大整理劃理解難點(diǎn)，寫注釋解釋，寫所想所感。天長(zhǎng)日久，學(xué)生在閱讀時(shí)便會(huì)形成主動(dòng)理解主動(dòng)思索的習(xí)慣。二是強(qiáng)調(diào)讀書獲得的交流。讀完課文，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)哪些句子用得好，你覺(jué)得哪些語(yǔ)句最美，哪里讓你最感動(dòng)，你讀懂了什么，你收獲了什么，你怎么看待這個(gè)問(wèn)題，等等。由易到難，調(diào)動(dòng)聾生心、情、意的參與，全身心地投入和擁抱文字，理解文字，讓聾生在思考、選擇、表達(dá)中發(fā)展自己的理解力。
【糾錯(cuò)】
