湖南教師資格教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料(三)
來(lái)源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時(shí)間：2011-11-12 14:18:11
第三章 中學(xué)生的學(xué)習(xí)
第一節(jié) 學(xué)習(xí)的本質(zhì)
一、什么是學(xué)習(xí)p64
二、學(xué)習(xí)的種類(簡(jiǎn)答)p65
(一)以學(xué)習(xí)水平劃分
1.信號(hào)學(xué)習(xí)。2.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)。
3.系列學(xué)習(xí)。4.言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)。
5.辨別學(xué)習(xí)。6.概念學(xué)習(xí)。
7.原理學(xué)習(xí)。8.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。(最高層次的學(xué)習(xí))
(二)以學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式劃分
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為(意義學(xué)習(xí))與(機(jī)械學(xué)習(xí))，有根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為(接受學(xué)習(xí))與(發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí))。
(三)以學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果互分
我國(guó)心理學(xué)家主張把學(xué)習(xí)分為(知識(shí)的學(xué)習(xí))、(技能的學(xué)習(xí))和(品德的學(xué)習(xí))。知識(shí)的學(xué)習(xí)最終解決的是認(rèn)識(shí)問(wèn)題，即(知與不知)、(知之深淺)的問(wèn)題。技能學(xué)習(xí)最終要解決的是會(huì)不會(huì)做的問(wèn)題。
(一)刺激-反應(yīng)理論
刺激-反應(yīng)理論是由桑代克(教育心理學(xué)的創(chuàng)始人)創(chuàng)立的。其中最成功的是貓的迷籠實(shí)驗(yàn)
桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程在于形成一定的(聯(lián)結(jié))。他用S和R表示刺激和反應(yīng)，從而得出結(jié)論：S-R。情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是通過(guò)(嘗試錯(cuò)誤)建立起來(lái)的。他提出三條學(xué)習(xí)定律。(準(zhǔn)備律)：聯(lián)結(jié)的增強(qiáng)或減弱取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備;(練習(xí)律)：指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)會(huì)因?yàn)榫毩?xí)得到加強(qiáng);(效果律)：指獎(jiǎng)懲對(duì)聯(lián)結(jié)效果有重要影響，獎(jiǎng)勵(lì)則聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，懲罰則聯(lián)結(jié)削弱(多選給解釋填名詞)。
桑代克的(聯(lián)結(jié)說(shuō))是心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。
(二)認(rèn)知理論
(布魯納)的“認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)”模型較有代表性，其基本觀點(diǎn)如下：①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于(主動(dòng))地形成(認(rèn)知結(jié)構(gòu))。
布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是(主動(dòng)發(fā)現(xiàn))的過(guò)程。
(三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論
(班杜拉)認(rèn)為，人類的許多學(xué)習(xí)，可以通過(guò)(觀察)獲取代替性的間接經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)稱為(觀察學(xué)習(xí))。觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的一種最重要的形式。
四、學(xué)習(xí)遷移
(一)什么是學(xué)習(xí)遷移
(學(xué)習(xí)遷移)是指一種學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)另一種學(xué)習(xí)的(異化)或(干擾)現(xiàn)象。其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(包括概念、原理、原則、技能、技巧、方法等)加工重組改變后運(yùn)用于新情境的過(guò)程。
(二)學(xué)習(xí)遷移的種類(選、簡(jiǎn)答)
1.根據(jù)遷移作用的性質(zhì)，遷移分為正遷移 和負(fù)遷移(了解例子及歸屬)。
2.根據(jù)遷移的時(shí)間順序的不同，遷移分為順向遷移 和逆向遷移。
3.根據(jù)遷移的內(nèi)容的不同抽象和概括水平，遷移分為水平遷移 和垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。
4.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移分為一般遷移 和具體遷移。一般遷移是指將一種將學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。
(三)學(xué)習(xí)遷移的基本理論(選)
1.形式訓(xùn)練說(shuō)。代表人物洛克
2.共同要素說(shuō)。桑代克等人認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能有相同因素時(shí)，一個(gè)機(jī)能的變化才能改變另一機(jī)能
3.經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)。經(jīng)驗(yàn)概括說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。賈德“水下打靶”
4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)取決于能否理解各個(gè)要素之間形成的整體關(guān)系�？晾�
5.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)。
6.認(rèn)知結(jié)構(gòu)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有懂得如何把知識(shí)應(yīng)用于不同的情境中，遷移才會(huì)產(chǎn)生。完形主義心理學(xué)家
(四)影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素(多選)
(簡(jiǎn)答 +遷移的概念)
1.相似性。兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些相似性是實(shí)現(xiàn)遷移的必要條件。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。
2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。
(1)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。
(2)學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略以及調(diào)節(jié)、控制認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知策略也影響著遷移的產(chǎn)生。
3.對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的概括水平是影響遷移效果的主要因素，對(duì)遷移起至關(guān)重要作用。
4.心向與定勢(shì)。心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。學(xué)習(xí)定勢(shì)是一種特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，是由先前學(xué)習(xí)引起的，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)能產(chǎn)生影響的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)具有定向作用。
(五)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(簡(jiǎn)答)——如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略
(論述 +學(xué)習(xí)遷移概念)
1.確立明確，具體的教學(xué)目標(biāo)。明確而具體的教學(xué)目標(biāo)可以使學(xué)生對(duì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的已有知識(shí)形成聯(lián)想，會(huì)有利于遷移的發(fā)生。
2.精選教材。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。
3.合理編排教學(xué)內(nèi)容。合理編排教學(xué)內(nèi)容就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化。
4.選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法�？偨Y(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的另一有效方法。
5.創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生設(shè)置與實(shí)際情況相近的情境。另外，還要在知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中考慮到實(shí)際運(yùn)用情境中的種種情況。
6.提高對(duì)基本原理的理解水平。為促進(jìn)原理的遷移，教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解基本原理。
7.學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己總結(jié)出來(lái)的規(guī)律或法則更有助于學(xué)習(xí)的遷移。
(總結(jié))因此，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納和概括學(xué)過(guò)的知識(shí)，充分掌握運(yùn)用基本原理的條件、方法，使基本原理達(dá)到最有效的遷移。
第二節(jié) 知識(shí)的學(xué)習(xí)
(二)理解的標(biāo)志(多選)
1.知道“是什么”。2.知道“為什么”。
3.能舉例復(fù)述。4.融會(huì)貫通。
(三)促進(jìn)知識(shí)理解的條件(多選、簡(jiǎn)答、論述)
1.加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。
2.提供必要的感性材料。直觀教學(xué)的三種主要教學(xué)形式有：
(1)實(shí)物直觀。(2)模像直觀。(3)言語(yǔ)直觀。
3.利用變式和比較。
※ 第三節(jié) 技能的掌握p75
一、概述(很重要)
知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程1 審題2相關(guān)知識(shí)的重現(xiàn)3課題類化和解題判斷的形成
影響知識(shí)應(yīng)用的因素1知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與鞏固程度知識(shí)記憶的月牢固越準(zhǔn)確提取的越快越準(zhǔn)確成功的解決問(wèn)題的可能性也就越大2問(wèn)題的特征一般來(lái)說(shuō)學(xué)生解決不帶具體情節(jié)的抽象課題比解決帶有具體情節(jié)的實(shí)際課題容易解決單一的課題比解決復(fù)合的課題容易解決書面問(wèn)題比解決實(shí)際操作課題容易3學(xué)生的智力活動(dòng)水平 教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該特別注意培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的智力不斷提高學(xué)生智力活動(dòng)水平
(一)什么是技能
技能是指通過(guò)(練習(xí))形成的，趨于(完善化)的、(自動(dòng)化)的活動(dòng)方式。
(二)技能的種類(簡(jiǎn)答)——簡(jiǎn)述技能的種類及其關(guān)系
技能按其本身的性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為動(dòng)作技能 和智力技能 兩種：
1.動(dòng)作技能。動(dòng)作技能是一種按一定技術(shù)要求，通過(guò)練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的軀體運(yùn)動(dòng)方式。日常生活中的吹、拉、彈、唱以及田徑、球類、體操等活動(dòng)方式屬于運(yùn)動(dòng)技能 的范疇。
2.智力技能。智力技能是指借助于(內(nèi)部言語(yǔ))在頭腦中完成的完善化的智力活動(dòng)方式。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能、解題技能、心算技能等都是常見的智力技能。
3.動(dòng)作技能和智力技能的關(guān)系(簡(jiǎn)答掌握各自概念 區(qū)別 聯(lián)系P76)。兩者的區(qū)別表現(xiàn)在：①活動(dòng)的對(duì)象不同;
�、诨顒�(dòng)的結(jié)構(gòu)不同;③活動(dòng)的要求不同。
兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：動(dòng)作技能經(jīng)常是智力技能形成的最初依據(jù)，智力技能的形成常常是在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上，逐步脫離外部動(dòng)作而借助于內(nèi)部言語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，智力技能往往又是外部動(dòng)作技能的支配者和調(diào)節(jié)者，復(fù)雜的動(dòng)作技能往往包含認(rèn)知成分，需要學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的參與，手腦并用才能完成。
※二、技能的形成階段——技能是如何形成的?
(一)動(dòng)作技能的形成
(多選/簡(jiǎn)答 后面有題P337-344)
1.認(rèn)知定向階段。這一階段的學(xué)習(xí)也稱知覺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是通過(guò)指導(dǎo)者的言語(yǔ)講解或觀察別人的動(dòng)作示范，或借助標(biāo)志每個(gè)局部動(dòng)作的外部線索，試圖“理解”任務(wù)極其要求，在頭腦中形成有關(guān)動(dòng)作方式的表象。
2.掌握局部動(dòng)作階段。動(dòng)作技能的形成必須首先掌握構(gòu)成技能的各個(gè)局部動(dòng)作。
3.初步掌握完整動(dòng)作階段。在前一段掌握局部動(dòng)作的基礎(chǔ)上，逐步將局部動(dòng)作組成一個(gè)完整的動(dòng)作動(dòng)作系統(tǒng)。
4.動(dòng)作協(xié)調(diào)完善化階段。這是動(dòng)作技能形成的最后階段，一連串的動(dòng)作系列已經(jīng)聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)的整體并以鞏固下來(lái)，各個(gè)動(dòng)作相互協(xié)調(diào)。
(二)智力技能的形成(簡(jiǎn)答、多選 注意例子)
1.活動(dòng)的定向階段。這是智力活動(dòng)的準(zhǔn)備階段。在該階段，學(xué)生要了解活動(dòng)的任務(wù)，知道做什么和怎么做，在頭腦中構(gòu)成活動(dòng)本身和結(jié)果的表象，對(duì)活動(dòng)定向。(下象棋)
2.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段。物質(zhì)活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行的活動(dòng)。物質(zhì)化活動(dòng)是指運(yùn)用實(shí)物的代替物進(jìn)行的活動(dòng)，如借助于實(shí)物或模型、圖表、標(biāo)本等學(xué)習(xí)。
3.有聲言語(yǔ)階段。本階段要求學(xué)生離開物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，以有聲言語(yǔ)對(duì)活動(dòng)的程序做精細(xì)的陳述，使智力活動(dòng)向不直接依賴事物的出聲言語(yǔ)過(guò)渡。
4.無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段。本階段的特點(diǎn)在于智力活動(dòng)的完成借助于不出聲的外部言語(yǔ)，即只看到嘴動(dòng)聽不到聲音。
5.內(nèi)部言語(yǔ)階段。這是智力技能完成的最后階段，本階段的特點(diǎn)是智力技能的結(jié)構(gòu)成為壓縮和自動(dòng)化的形態(tài)，以內(nèi)部簡(jiǎn)化的言語(yǔ)形式完成認(rèn)知活動(dòng)。
(三)技能的形成標(biāo)志。(多選)※
動(dòng)作技能形成之后，表現(xiàn)出以下幾個(gè)標(biāo)志：
①動(dòng)作結(jié)構(gòu)的改變，
②動(dòng)作品質(zhì)的變化，
�、刍顒�(dòng)的調(diào)節(jié)功能加強(qiáng)。
智力技能形成之后表現(xiàn)出以下幾個(gè)標(biāo)志：最早系統(tǒng)研究智力機(jī)能的是(加里培林)
智力技能的形成的五個(gè)階段1活動(dòng)的定向階段2物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段3有聲音言語(yǔ)階段4無(wú)聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段5內(nèi)部語(yǔ)言動(dòng)作階段
�、僦橇顒�(dòng)脫離了物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)的支持。②智力活動(dòng)的進(jìn)程壓縮，快速反應(yīng)代替了詳盡、展開的推理過(guò)程，思維靈敏，思維深度和廣度都有所提高，
�、壑橇顒�(dòng)自動(dòng)化，幾乎成了無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。
