湖南教師資格教育心理學復習資料(一)
來源：育路教育網發(fā)布時間：2011-11-12 14:15:45
一、 第一章 緒論
1、 心理學的歷史
1)19世紀前，沒有心理學學科，從哲學范疇里分離出了心理學
2)19世紀中葉，開始引進實驗法對心理學進行研究，使心理學成為一門獨立學科。德國韋伯研究出一個定律“韋伯定律”：K=ΔI / I ------ 感覺閾限定律
3)1860年，德國著名哲學家、心理學家艾賓浩斯利用了無意義的音節(jié)為實驗材料，研究出了一條著名的遺忘規(guī)律曲線，遵循著西先快后慢的原則。
4)1879年，德國著名哲學家、生理學家、心理學家馮特(心理學之父/心理學第一人)把實驗法引進心理學，并在德國萊比錫大學建立了世界上第一個專門的心理學實驗室，標志著科學心理學正式誕生。
馮特的貢獻1開創(chuàng)了心理學成為一門獨立的實驗科學的歷史。2是科學心理學誕生后第一個心理學派構造主意心理學的奠基人(內省法)3培養(yǎng)了一只國際心理學的專業(yè)隊伍。
5)古希臘哲學家亞里士多德《論靈魂》是最早關于心理學的專著。
6)認知過稱是最基本的心理過程包括(感覺，知覺，記憶，思維，想像)。
7)情緒情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗。
8)意志過程中一直活動是人類所特有的心理現象。
9)人格是在遺傳的基礎上在社會化過程中所形成的穩(wěn)定的 具有一定傾向的心理品質或特征的總和包括人格傾向性和人格心理特征
2、心理學：心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。
3心理學的研究原則1客觀性原則2系統性原則3理論聯系實際原則
4心理學的研究任務1描述心理現象2解釋心理活動機制3預測和控制心理行為
3、畫圖說明心理現象：(心理現象的具體結構圖)
1) 心理學定義：心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學。
認知過程(感覺、知覺、記憶、思維、想象)
心理過程 情緒情感過程
意志過程
2)心理現象
人格傾向性(需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀)
人格
人格特征(能力、氣質、性格)
3)總結：心里現象雖然分為心理過程和人格兩方面，但他們是密切聯系的。人格是通過心理過程形成的，已經形成的人格又影響著心理過程，并在心理過程中得以表現。事實上，心理過程中體現著人格特征，而人格特征也影響著心理過程，二者是心理現象不可分割的兩個方面。
4、心理學的研究方法(選、填)p4
(多選/單選/填空)( 給你根據概念實例判斷哪種方法)
(一)實驗法
是有目的地嚴格控制和創(chuàng)設一定的條件，引起被試某種心理現象，加以描述、分析的方法。它是實驗科學普遍采取的方法，也是心理學研究的基本方法。
可分為實驗室實驗法 和自然實驗法。
(二)測驗法
是運用標準化的心理測驗，對被試的某些心理品質進行測定，研究心理現象的方法。
(三)調查法
是以收集被試各種材料，間接了解其心理現象的一種方法。
可分為書面調查 和口頭調查。
(四)臨床法(最常用)
是通過談話，觀察個人的心理現象或行為，系統地、綜合性地描述心理現象的方法。
(五)個案法
是對某個人深入而詳盡的觀察與研究，以便發(fā)現影響他的某種心理現象和行為因素的方法。也是研究兒童心理常用的方法。
5、現代心理學的學派紛爭p10
(了解 名稱和代表人物)
(一)構造主義心理學
馮特、鐵欽納、
(二)機能主義心理學
詹姆斯、杜威、安吉爾
(三)行為主義心理學
創(chuàng)始人華生(1913行為主義者所見的心理學)、托爾曼、赫爾、斯金納
(四)完形主義心理學(也稱格式塔心理學派)
韋特默、考夫卡、苛勒
(五) 精神分析心理學
創(chuàng)始人弗洛伊德、霍妮、沙利文、弗羅姆
(六) 人本主義心理學(第三勢力)
創(chuàng)始人馬斯洛、羅杰斯
6、心理學對教師職業(yè)的意義?(三道論述)p13
(一)心理學史從事教育活動的基礎科學
1)教育活動要遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律
教育是培養(yǎng)人的社會活動。教育活動的基本規(guī)律一個是社會發(fā)展規(guī)律，一個是個體身心發(fā)展規(guī)律。教育活動首先要遵循社會發(fā)展的政治、經濟、文化的規(guī)律。也就是說，教育最新紅要促進人的發(fā)展。二人的發(fā)展又有其自身的規(guī)律，即個體身心發(fā)展的規(guī)律。認識和依據受教育者的身心規(guī)律，也是教育工作能否達到預期目的的關鍵所在。青少年的身心發(fā)展具有順序性、階段性和不均衡性等特征，這些特征是不以人的意志為轉移的客觀存在。在教育活動中，如教育目標的確立、教育內容的安排、教育方法的選擇等適合了青少年的身心發(fā)展規(guī)律，就會使教育工作取得最大的效果。
2)教育工作要有心理學指導
教師的工作就是教書育人。教書是手段，育人是目的。教師通過講授，向學生傳遞人類積淀下來的知識經驗。學生在接受和理解人類智慧結晶的同時，發(fā)展了自身的各種能力，塑造出完美的人格。這就要求教師要了解、掌握和運用學生學習的規(guī)律和人格形成的規(guī)律。教師只有掌握了學生學習的本質規(guī)律、不同學習的類型劃分、學習的過程階段特點等心理學理論，才能順利地實施教學活動，實現其教學的目的。教師也只有掌握了學生的人格結構及其特征表現，才能針對學生的人格差異，因材施教，依據品德發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的健康人格。
3)掌握和運用心理學理論是教師專業(yè)化的主要指標
教師專業(yè)化要求教師要具有教師職業(yè)所必須的職業(yè)素養(yǎng)。教育理論知識是教師職業(yè)素養(yǎng)的主要條件，而心理學理論則是教育理論知識的重要組成部分。因此，掌握和運用心理學理論的水平就成為檢驗教師專業(yè)化程度的主要指標。
(二)教師職業(yè)必備的心理素質
1)高尚的職業(yè)品德
教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規(guī)范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。
2)廣博的只是
深厚廣博的知識積累是教師教學質量的基本保證。這不僅包括所授學科的專業(yè)知識、教學活動所必須的教育學和心理學的相關知識，還應包括廣泛的人文、社會和自然等學科方面的知識。
3)完善的人格
教師人格是教師在職業(yè)活動過程中形成的智力結構、情感意識、行為修養(yǎng)和道德意識的內在傾向性。身教重于言教，教師嚴于律己，以身作則，才能起到人格感召的作用，才能動之以情，曉之以理，以理塑人，以行正人，才能培養(yǎng)出表里如一、言行一致的好學生。
4)全面的能力
教師能力是指教師在教育教學活動中形成并表現出來的個性心理特征，它直接影響教育教學活動的成效。教師能力主要包括教育教學能力、組織管理能力、系統學習能力(進修)等
5)專業(yè)的技能
。 教師職業(yè)技能是教師在教育教學活動中所必須的行為方式，它是教師能否把教學工作開展得生動活潑、有效促進學生學習、形成教學藝術的關鍵，也是能否完成教學任務，實現教學目標的決定因素。(1)教學設計技能(2)教學語言技能(3)教學監(jiān)控技能(4)教學操作和示范技能(5)教學評價技能(6)教學研究技能(7)思想教育及心理輔導技能
(三)教師應掌握的心理輔導技術(教師心理輔導技術的實際應用)案例
學生時代是個人成長的重要時期，其間個體的生理、心理等方面都得到長足的發(fā)展。
1) 關注技術——關注是心理輔導的首要技術之一，意思是教師用口頭語言和肢體語言向被輔導的學生表達：你是我現在唯一關心的對象。
2) 傾聽技術——學會傾聽是心理輔導的先決條件。傾聽要求輔導教師在聆聽學生講話的過程中，盡量克制自己插話、講話的欲念，不以個人的價值觀來評斷學生的主述(除非涉及法律等問題)，并以積極的關注來表現輔導老師對學生內心體驗的認同。
3) 沉默技術——沉默技術的作用在于給學生提供充分的時間與空間去反省自我，思考其個人成長的問題。
4) 宣泄技術——宣泄技術是指學生將淤積已久的情緒煩惱與精神苦惱傾訴給輔導教師的過程。
5) 探討技術——探討技術是輔導老師幫助學生積極認識、思考其成長中的挫折與障礙的過程。
6) 面質技術——面質技術指教師受輔導學生的認知方面與思維方法提出挑戰(zhàn)與異議的過程。
7) 自我表露技術——自我表露技術指輔導教師通過與學生分享個人成長過程中成功與失敗的經歷來推動其認識自我、發(fā)展自我的過程。
8) 行為矯正技術——行為矯正技術指輔導教師對學生自我完善與自我改變的努力給予獎勵與懲罰的過程。
總之，現今的中學教師掌握了一定的心理輔導知識和技術，就能更好的鑒別和疏導學生的心理問題。
