湖南教師資格教育心理學復習資料(二)
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-11-12 14:17:34
第二章 中學生的身心特征 第一節(jié) 人的發(fā)展。 人體發(fā)育過程分為四個時期1胎兒期此時期生長占優(yōu)勢而機能分化少2初生兒到成人期此時期生長發(fā)育都快生長和機能分化基本獲得平衡3成人期4老年期(兒童至青春期圣經(jīng)系統(tǒng)幾乎已經(jīng)發(fā)育完全) 高級神經(jīng)活動的機能1定位說2整體說3機能系統(tǒng)說(魯利亞認為第一機能系統(tǒng)即調(diào)節(jié)激活與維持覺醒狀態(tài)的機能系統(tǒng)也叫動力系統(tǒng)是保持大腦皮層的一般覺醒狀態(tài)第二機能系統(tǒng)是信息接受加工和儲存的系統(tǒng)對機能內(nèi)外的各種刺激進行加工并把它們保存下來第三機能系統(tǒng)也叫行為調(diào)節(jié)系統(tǒng))摸快說 (2)大腦皮層的機能定位。大腦皮層的機能定位是指大腦皮層的不同部位具有不同的功能。 3.反射和反射弧p33 (1)(反射)：是有機體在(神經(jīng)系統(tǒng))的參與下，對(內(nèi)外環(huán)境刺激)做出的規(guī)律性回應。 (2)反射弧實現(xiàn)反射活動的神經(jīng)通路叫反射弧由(感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)和效應器) (3)謝切諾夫把反射的概念推廣到人的全部心理活動上把反射分(無條件發(fā)射)與(條件發(fā)射)。 無條件發(fā)射是與生俱來的、不學即會的反射。膝跳、眨眼、吮吸、排尿等(給例子找歸屬)。 條件發(fā)射是機體在無條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天訓練和學習建立起來的反射，是反射活動的高級形式。 (4)※ 經(jīng)典條件反射和工具性條件反射。(巴甫洛夫)是最早提出經(jīng)典條件反射的人。(斯金納)發(fā)明了著名的“斯金納箱”。提出了操作性 條件反射，也叫工具性 條件反射。 經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射存在著很多的異同點(大題)。 相同點：經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射的基本原理是相同的，它們都是以強化為基本條件，同時都有消退抑制和自然恢復現(xiàn)象。經(jīng)典性條件反射和操作性條件發(fā)射都有(泛化)和(分化)現(xiàn)象。不同點： ①在刺激方面的不同。在經(jīng)典條件反射的活動中，刺激物在行為之前已經(jīng)呈現(xiàn)，刺激是作為引發(fā)行為的一種手段。而在操作性條件反射的實驗中，刺激物在行為之后呈現(xiàn)，它是用做強化的，即強化實驗者所期望被試做出的行為。 �、谠诜磻矫娴牟煌�。反應的先天性與后天性是兩種條件反射的根本區(qū)別。在經(jīng)典性條件反射中，有機體的反應是天生就有;而在操作性條件發(fā)射的實驗中，反應是后天塑造起來的。 �、蹚纳窠�(jīng)系統(tǒng)的操作水平來看，經(jīng)典性條件反射的實驗中被試的動作是在植物性神經(jīng)系統(tǒng)的支配下產(chǎn)生的，是不隨意的。操作性條件反射是在軀體性神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，往往有高級的神經(jīng)系統(tǒng)參與到活動中，是一種隨意的行為。 �、芫蛯W習模式而言，二者具有不同的生物學意義。 望梅止渴屬于經(jīng)典 條件反射;寫字、唱歌、跳舞屬于操作性 條件反射。 操作性條件反射的元阿里更能夠改變我們的生活。在現(xiàn)實生活中應用最多的就是(強化原理)和(消退原理)。例如，父母可以用微笑、愛撫、獎品等來強化孩子的自利行為，也可以用不理睬的方式來對待孩子無休止的哭泣。 二、心理的發(fā)生與發(fā)展 從廣義上來講，心理的發(fā)生與發(fā)展分為(種系心理的發(fā)生發(fā)展)和(個體心理)的發(fā)展(填空)。所謂種系心理的發(fā)生發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變的過程。狹義的心理發(fā)展指的就是個體的心理發(fā)展，指個體從出生到成熟，再到衰老整個生命歷程中的心理發(fā)展。 (一)(種系心理)的發(fā)生與發(fā)展(填空)。 1.動物心理的發(fā)生與發(fā)展 經(jīng)歷了感覺階段、知覺階段 和思維萌芽階段三個階段。 2.人類心理的發(fā)生與發(fā)展 (語言)的產(chǎn)生對人類的心理發(fā)展起著巨大的推動作用，使人類的心理產(chǎn)生了(質(zhì)的飛躍)(填空/單選)。 (二)(個體心理)的發(fā)展p38 個體發(fā)展心理學研究人生各個年齡階段的心理發(fā)展特點，以揭示現(xiàn)代人心理發(fā)展的規(guī)律。 1.個體心理發(fā)展階段的階段劃分。 我國心理學家通常按照個體在一段時期內(nèi)所具有的共同的、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為以下幾個階段。①乳兒期：(0~1歲);②嬰兒期：(1~3歲);③幼兒期，也叫學齡前期：(3~6、7歲);④兒童期，也叫學齡初期：(6、7歲~11、12歲);⑤少年期，也叫學齡中期：(11、12~14、15歲);⑥青年初期，也叫學齡晚期：(14、15~17、18歲);⑦青年中期：(19~25歲)：⑧成年期：(25~45歲);⑨中年期：(45~65歲);⑩老年期：(65歲以后)。 2.個體心理發(fā)展的年齡特征。 ※心理發(fā)展的年齡特征是指在每個年齡階段形成并表現(xiàn)出來的(一般的)、(典型的)、(本質(zhì)的)心理特征。心理發(fā)展的年齡特征具有(階段性)、(連續(xù)性)、(穩(wěn)定性)、(可變性)的特點(多選)。 3.個體心理發(fā)展的動力。心理發(fā)展的(內(nèi)部矛盾)是心理發(fā)展的根本動力。社會和教育向兒童不斷提出新的要求并引起的新的需要和兒童原有的心理水平相矛盾。這是兒童心理發(fā)展的內(nèi)在矛盾，也是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因和動力。 心理發(fā)展是與實踐活動密不可分的，(實踐活動)是心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在兒童心理發(fā)展的每一個階段都有一種主導活動，這種主導活動就是心理形成和發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它直接決定著心理發(fā)展的方向、內(nèi)容和水平(填空/單選)。 三、影響個體心理發(fā)展的因素(多/論)——青少年心理發(fā)展的因素?p39 (一)遺傳因素 1.遺傳。遺傳是一種生理現(xiàn)象，是指上代的許多生物特征傳遞給下一代的過程。遺傳素質(zhì)是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。每一個具有正常遺傳素質(zhì)的個體，都有可能發(fā)展為一個具有正常心理發(fā)展水平的人。 2.生理成熟。生理成熟是指機體結(jié)構(gòu)和機能發(fā)育完善的程度，它依賴于個體種族遺傳的發(fā)展程序，有一定的規(guī)律性。生理成熟為心理發(fā)展提供了新的可能性。 (二)自然環(huán)境因素(多選) 自然環(huán)境包含的因素很多，其中空氣質(zhì)量、噪聲、擁擠和自然災害對人們的心理與行為影響很大。 (四)社會文化因素 文化對人的心理與行為的影響是無所不在的。(選) 1.文化傳統(tǒng)。民族文化是民族心理形成的原因 2.拷貝世界。大眾傳媒 3.學校教育。——簡述學校教育?——學校教育是由教育者按照一定的教育目的、一定的教育內(nèi)容、采取一定的教育方法對個體施加有目的、有計劃、有系統(tǒng)的積極影響的過程。學校教育對人的心理發(fā)展起著主導作用。首先，教育具有明確的目的性和方向性。其次，學校教育具有計劃性、系統(tǒng)性以及組織性。最后，學校教育是通過一支經(jīng)過專門訓練的教師隊伍擔負培養(yǎng)人的工作。 第二節(jié) 中學生身心發(fā)展的特征及指導 1、中學生發(fā)展的一般特征(簡答)p47 中學生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。 (一)過渡性 過渡性即從(幼稚期)向(成熟期)(填空)的過渡，主要表現(xiàn)有兩個方面： 1.中學生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，處于(半幼稚)、(半成熟)的狀態(tài)(填空)。邏輯思維得到進一步發(fā)展 2.青年期是人由童年向成年的轉(zhuǎn)變時期，各種心理特征逐漸接近成人，特別明顯的地表現(xiàn)在由對成人的依賴到相對的獨立方面。 (二)閉鎖性 所謂閉鎖性是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言的。(內(nèi)部的獲得時期)1記日記2交往不但么坦率了 (三)社會性 由于社會文化因素的影響，個體通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學會認識自己、了解別人。 (四)總結(jié)：重視青少年身心發(fā)展的一般特征，必須堅持社會、家庭、學校三方面的共同教育。 2、中學生思維的發(fā)展p49(論述) (一)中學生思維的發(fā)展 1.初中生思維的發(fā)展特點。 初中生思維最主要的特點就是其思維的(抽象邏輯性)(填空)。這一特點體現(xiàn)在： (1)運用假設(shè)。(2)邏輯推理。(3)運用邏輯法則。 與初中生心理發(fā)展的矛盾性特點相呼應，在初中生的思維品質(zhì)中也顯示出明顯的矛盾性，主要體現(xiàn)在： (1)思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯。(2)思維的片面性和表面性依然存在。——盲目的追星 (案例p303)(3)思維活動中的自我中心的出現(xiàn)。 2.高中生思維的發(fā)展特點。 高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點是(多選)： (1)高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預計性及內(nèi)省性。 (2)高中生的形式邏輯思維處于優(yōu)勢，辯證邏輯思維迅速發(fā)展。 (3)(抽象邏輯思維)的發(fā)展在(高中階段)進入(成熟期)。 高中生形式邏輯思維的發(fā)展，主要表現(xiàn)在其概念、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。 (二)中學生情緒情感的發(fā)展(簡答) 1)1.初中生情緒的發(fā)展特點。 表現(xiàn)出以下特點： (1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存。(2)可變性和固執(zhí)性共存。(3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。 2.初中生的情感發(fā)展表現(xiàn)出以下特點： (1)自我意識增強，自尊的需要迫切。(2)情感有文飾、內(nèi)隱和曲折性。(3)情感容易受挫折，忍受能力差。 2).高中生情緒情感的發(fā)展特點。由于高中生認知能力、意識水平的提高， 其情緒體驗呈如下特點： (1)情緒的延續(xù)性。(2)情緒的豐富性。(3)情緒的特異性。 高中生情感發(fā)展表現(xiàn)出以下的特點： (1)情感逐漸由不穩(wěn)定到穩(wěn)定。(2)情感豐富多彩，復雜而深刻 (三)中學生人格的發(fā)展(簡答) 1.初中生人格的發(fā)展特點。 主要表現(xiàn)在： (1)意識高漲。大約在1~3歲是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍期，(2歲左右有“自我”的意識)初中生階段自我意識進入第二次飛躍。(2)反抗意識。 初中生在結(jié)交朋友方面也顯示出與兒童完全不同的特點： (1)交友范圍縮小。(2)重視友誼。(3)與異性朋友之間的關(guān)系。(4)與父母關(guān)系的變化。 (5)與教師關(guān)系的變化。 2.高中生人格的發(fā)展特點。(論述)(多選) 與認知能力發(fā)展相呼應，高中生的各種人格品質(zhì)也已趨于穩(wěn)定和成熟，而且隨著認知水平的提高及生活經(jīng)驗的積累，高中生在人格發(fā)展上出現(xiàn)了一些新的特點。 (1)自我意識的高度發(fā)展。(2)價值觀的確立。(3)自治需求。 高中生的自治需求具體表現(xiàn)在以下幾個方面：與父母的關(guān)系;選擇職業(yè);對現(xiàn)實社會的不滿。影響高中生產(chǎn)生自治需求的因素包括認知水平、性格特點、家教環(huán)境、心理成熟水平等。 四、指導中學生身心發(fā)展的一般原則(案例分析) (一)初中生心理指導 1.提前做好青春期性教育的知識和心理準備。教師應該采用適當?shù)姆绞教崆跋驅(qū)W生講解性生理和性心理的知識。正確認識手淫現(xiàn)象。引導男女同學之間的集體的、廣泛的健康交往。 2.學校與家庭教育相結(jié)合。教師無論是了解學生心理與行為異常的原因，還是咨詢、矯治計劃的制訂和實施，都需取得家長的積極支持和配合，共同做好學生心理健康教育。 3.培養(yǎng)樂觀向上的情緒。當學生出現(xiàn)抑郁、焦慮、憤怒等消極情緒時，教師應教會他們積極的應對方法。 (二)高中生心理指導 1.引導學生客觀評價現(xiàn)實。教師有必要幫助學生正確認識和評價社會及自我，學會情緒調(diào)節(jié)，發(fā)揮自身潛能，面對現(xiàn)實，迎難而上。 2.加強學習方法的指導。教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生制訂合理的學習計劃，有效利用時間，注重勞逸結(jié)合，學會科學用腦，盡快提高學業(yè)成績，減輕學習焦慮。 3.積極開展文體活動。積極開展豐富多彩的文體活動，既為學生創(chuàng)造了實現(xiàn)自我價值的機會，保持愉快、積極的情緒，又可促進建立團結(jié)和諧的師生關(guān)系和同學關(guān)系，有利于使教師及時掌握學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的意志品德，增強自信心，使學生在遭受挫折時能正視壓力，提高心理承受能力。 (P58~61 案例分析)
