教師綜合輔導(dǎo)：教學(xué)反思不能忽略學(xué)生
來源：育路計(jì)算機(jī)考試頻道發(fā)布時(shí)間：2008-08-19 10:49:24
《中國教育報(bào)》“教改擂臺(tái)”2005年11月29日刊登了吳再柱的文章《如何寫好教學(xué)反思》，作者從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，輔之以生動(dòng)的案例，說明了教學(xué)反思的重要性。但筆者認(rèn)為，該作者的教學(xué)反思有一定的片面性，更多的是自我層面的反思，沒有把教學(xué)反思的另一主體——學(xué)生考慮進(jìn)去。其實(shí)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，往往是從自身出發(fā)，學(xué)生的實(shí)際情況是否充分估計(jì)到，學(xué)生對教師的教態(tài)、導(dǎo)入方式是否接受等，還沒有形成系統(tǒng)的思考和把握，不具有較強(qiáng)的普遍的指導(dǎo)意義。語文特級教師于漪當(dāng)年在執(zhí)教《記一輛紡車》時(shí)有這樣一個(gè)導(dǎo)入的情景：
老師：今天學(xué)習(xí)第十一課《記一輛紡車》。昨天我請大家預(yù)習(xí)了�，F(xiàn)在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？
學(xué)生（異口同聲地）：我們不喜歡�。S堂聽課的二十幾位老師驚訝，于老師也感到意外）老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？
……
針對這一教學(xué)“意外”，于漪在教后記中進(jìn)行這樣的反思：“備課時(shí)考慮欠周密，原以為學(xué)生會(huì)喜歡散文，想由此激發(fā)興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發(fā)生了意料之外的情況，當(dāng)即因勢利導(dǎo)，先聽取學(xué)生的意見，然后強(qiáng)調(diào)該篇散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)作充分了解和估計(jì)，不可再犯閉眼睛捉麻雀的毛�。灰^續(xù)提高駕馭課堂教學(xué)的能力，力爭做到運(yùn)籌帷幄，成竹在胸�！庇纱丝梢�，教師的確有必要對學(xué)生的反應(yīng)予以深刻反思，如果總是以自我為中心進(jìn)行教學(xué)反思，不但失去了反思的意義，而且對我們的教學(xué)并沒有太多實(shí)際的指導(dǎo)作用。另一方面，好的教學(xué)固然有精彩的生成，但更多的是建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，不了解學(xué)生不會(huì)上出好課。
筆者認(rèn)為，在上課前，教師不妨反思一下，自己是否根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同層次的教學(xué)內(nèi)容？預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求隨機(jī)調(diào)整？在教學(xué)過程中，反思學(xué)生是否積極參與學(xué)生過程？學(xué)生的學(xué)習(xí)情感的表現(xiàn)如何？在教學(xué)結(jié)束后，反思學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)過程？學(xué)生的知識和能力有沒有發(fā)展？而要做到這一點(diǎn)，教師有必要經(jīng)常走近學(xué)生，不斷與學(xué)生溝通，這樣才能使課堂生成富有情趣、精彩紛呈的教學(xué)環(huán)節(jié)。
寫教學(xué)反思時(shí)不忽略學(xué)生，同時(shí)也是內(nèi)容方面的需要。概括來講，教學(xué)反思既可以寫教學(xué)成功之處、寫教學(xué)機(jī)智，還可以寫不足之處，以及學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成部分。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，總會(huì)有預(yù)料之外的旁逸斜出。對之，教師應(yīng)充分予以肯定，這樣不僅使學(xué)生的思想火花得以保留和推廣，對學(xué)生來說也是一種肯定和激勵(lì)。同時(shí)，師生共同生成的教育智慧也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在拓寬教師教學(xué)思路的同時(shí)，也推動(dòng)著課堂朝著探索式、啟發(fā)式的目標(biāo)邁進(jìn)。因此，記錄學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，可以更深入地了解學(xué)生，使課堂上演更多的精彩劇目。
值得一提的是，就《如何寫好教學(xué)反思》一文看，作者進(jìn)行的是典型的教學(xué)的即時(shí)反思，即在自己上完一節(jié)課后，隨即進(jìn)行一種反思，在時(shí)間上強(qiáng)調(diào)一種即時(shí)效應(yīng)，以便有目的地分析自己的教學(xué)行為，剖析自己教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而進(jìn)一步明晰教學(xué)主張，完善課堂教學(xué)。應(yīng)該說，這種教學(xué)反思是當(dāng)下許多教師普遍應(yīng)用的反思方式。但是，教學(xué)反思不能僅限于此，因?yàn)檫�有一種反思就是階段性反思。有人提倡反思要給教師以一定的空間，其實(shí)就是階段性反思的一種表現(xiàn)。眾所周知，反思不求全面，但求有理有據(jù)，有感而發(fā)，一味追求量的疊加，沒有實(shí)際意義，也背離了教學(xué)反思的初衷。反思應(yīng)該是出于內(nèi)心的，緣于思考的，不是每堂課教完都有反思，每天下來都有反思，畢竟教師也需要休息。數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍?jiān)谏险n時(shí)，習(xí)慣在教室后面架一臺(tái)攝像機(jī)，就是使自己有了閑暇時(shí)間之后，隨時(shí)反思自己的教學(xué)。
“學(xué)然后而知不足，教然后而知困�！币粋�(gè)優(yōu)秀教師的成長離不開不斷的教學(xué)反思，教學(xué)反思可以滿足教師自我提升的自覺沖動(dòng)，更快更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。但如何讓教學(xué)反思更全面、更有效，怎樣考慮學(xué)情，如何對待學(xué)生的實(shí)際和感受，以及課堂的各種生成，同樣是不容小覷的問題。
