一、
1．A學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價√反思過程。
2．B認知過程存在著個體之間的認知方式和認知能力等方面的個別差異。
3．C苛勒通過疊箱實驗對黑猩猩的學(xué)習(xí)進行研究。
4．D根據(jù)遷移內(nèi)容的不同，遷移可分為，特殊遷移和非特殊遷移。
5．D陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用語言進行直接陳述的知識。
6．C下位學(xué)習(xí)是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
7．D原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。
8．A具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。他人的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。
9．D苛勒是完形一頓悟說的重要代表人物。
10．B垂直遷移指處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，由此概念可知應(yīng)選B。
11．A奧蘇伯爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。
12．B所謂意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。
13．C其行為是逃避條件作用。
14．C言語信息，表現(xiàn)為學(xué)會陳述觀念的能力。
15．B道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，最具有動力色彩的成分。

二、
1．ABCD學(xué)習(xí)策略主要有六大原則：主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、自我監(jiān)控原則和個人自我效能原則。
2．BCD元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。
3．ACD注重創(chuàng)造性個性的塑造，包括保護好奇心、鼓勵獨立性、解除個體對答錯問題的恐懼心理等方面。
4．ABCD培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。
5．BCD一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認同、內(nèi)化。
6．BCD行為演練的基本方法有：全身松弛訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練。
7．ABC心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有：對現(xiàn)實的有效知覺、具有良好的自我認知能力、具有健全的人格等。
8．ABCD影響課堂管理的因素主要有四種：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)和對教師的期望。
9．AC非正式群體沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但有不成文的行為規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。
10．ABCD教學(xué)測量與評價的類型主要有：形成性原則和總結(jié)性原則、常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價、配置性評價和診斷性評價、正式評價和非正式評價。