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　　個性傾向輔導動機

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　　動機是激勵和維持人們進行活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)部原因或動力。動機是由人的需要轉(zhuǎn)化而來的，動機是需要動力作用的表現(xiàn)形式。人的一切有意識活動都是在動機的驅(qū)使下進行的。例如，喝水是由于有機體有渴的感覺而引起；見人打招呼是出于禮節(jié)等等。這些活動之所以得以進行，均源于動機的推動。

　　（二）動機的功能

　　人的任何活動都源于動機，動機對活動的作用具體體現(xiàn)在如下三個方面：

　　1.引發(fā)功能。動機能引起和發(fā)動人從事一定的活動，激起人活動的積極性。

　　2.定向功能。動機能指引活動朝向一定的目標進行，使人的活動保持一定的方向，并使活動具有穩(wěn)固性、持久性和一貫性。

　　3.激勵功能。動機維持和激勵著活動朝一定的方向進行，使活動達到目標。

　　可見，人類的動機是個體活動的動力和方向，它好象汽車的發(fā)動機和方向盤，既給人的活動以動力，又對活動的方向進行調(diào)控。

　�。ㄈ�）動機與目的、效果的關(guān)系

　　1.動機與目的。動機和目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，二者分別屬于不同的范圍：動機是促使人達到某種目的的內(nèi)部動因，說明人為什么要進行這種活動。而目的是指人通過某種活動所要達到的最終結(jié)果。另一方面，二者又有密切的聯(lián)系：一種情況是活動的動機和目標完全一致。一些簡單的活動往往表現(xiàn)出動機與目的相符。如為取暖而燃柴烤火，這時的燃柴烤火既是動機又是目的。另一種情況是活動的動機和目的并不一致。具體表現(xiàn)是：（1）動機相同而目的不同。如學雷鋒做好事可以采取不同的活動方式，達到不同的活動目的。（2）目的相同而動機不同。例如，都是想成為優(yōu)秀生，有的學生可能認識到這是自己的責任；有的可能是為達到某些個人要求；有的是為了得到父母的獎勵或老師的表揚等等。

　　動機和目的有時可以相互轉(zhuǎn)化。在一種情況下屬于動機，在另一種情況下也可以成為目的。例如為祖國作貢獻而努力學習，為祖國作貢獻就是努力學習的動機；為祖國的飛速發(fā)展而多作貢獻，這里的作貢獻又轉(zhuǎn)化成了目的。一般說來，動機比目的是更為內(nèi)在、更為隱蔽、更為直接推動人去行動的因素。

　　2.動機與效果。動機屬于主觀范疇；效果是人進行活動時產(chǎn)生的結(jié)果，屬于客觀范疇。動機和效果的關(guān)系比較復雜，有時一致，有時不一致。一般情況下，一定動機指導下的活動總要產(chǎn)生某種效果；但是，有時好的動機不一定取得好的效果，“好心辦壞事”就屬于此；有時壞的動機也可能暫時取得好的效果，“歪打正著”就屬于這種情況。因此，判斷是非既要看動機，也要看效果。

　　（四）動機的類別

　　人類的動機是復雜多樣的，從不同的側(cè)面或角度可把動機分成如下幾種：

　　1.根據(jù)動機的起源，可把動機分為生理性動機和社會性動機。生理性動機是以有機體的生理需要為基礎(chǔ)的動機，是先天具有的，比較低級的動機。如饑餓、干渴、瞌睡等。人的生理性動機也受社會生活條件的制約，具有社會性。社會性動機是以人的社會性需要為基礎(chǔ)的動機。是在后天的社會生活中獲得的，比較復雜的、高級的動機狀態(tài)。研究表明，社會性動具有持久性，能夠持續(xù)幾個月、幾年、甚至終生，而且不會充分滿足，一個目標達到后，又會指向另一個新的目標。而且在人與人之間存在很大的個別差異。

　　2.根據(jù)動機產(chǎn)生過程中需要和誘因哪個起主要作用，可把動機分為外因性動機和內(nèi)因性動機。內(nèi)因性動機是指主要由個體的內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機。好奇心、興趣，自我實現(xiàn)，自尊心、好勝心、上進心、責任心、榮譽感、義務(wù)感、理想等心理因素，在一定條件下都可以轉(zhuǎn)化為推動人們進行工作和學習的內(nèi)因性動機。內(nèi)因性動機的推動力量較大，維持時間較長。由內(nèi)因性動機所引發(fā)的活動，本身就可以使人們得到某種滿足，而且活動本身就是對活動者的一種獎勵，勿需外力推動。外因性動機是指主要由外在條件（誘因）誘發(fā)而來的動機。例如，為獲得獎學金而努力學習，獎學金是誘因，而并非對學習過程本身感興趣。一般情況下，外因性動機的推動力較小，持續(xù)時間較短。外在條件一旦消失，這種動機也會很快失去作用。當然，對于那些完全缺乏學習動機的學生來說，利用外因性動機引發(fā)其學習活動還是十分必要和有效的。

　　3.根據(jù)對動機內(nèi)容的意識程度，可把動機分為有意識動機和無意識動機。有意識動機是指行為者能覺察到的，并對其內(nèi)容有明確意識的動機。人類的大多數(shù)行為動機是可以被自身所意識到的。也就是說，在多數(shù)情況下，行為者都非常清楚地知道是什么促使他去活動，什么是能滿足他需要的目標和手段。無意識動機是一種在不知不覺中出現(xiàn)的，決定人活動傾向的動機。它在人類舉止行為的動機系統(tǒng)中起著重要作用。定勢、習慣、情緒波動、靈感等均有無意識動機的成分。其中習慣是由于多次重復某種活動的行為方式而鞏固下來，并變?yōu)闈M足某種需要的動機。如，一個養(yǎng)成良好讀書習慣的人，幾天沒看書就會感到渾身不自在，一有空就讀書。

　　4.根據(jù)動機的影響范圍和持續(xù)作用時間，可把動機分為近景性動機和遠景性動機。近景性動機與具體活動本身相聯(lián)系，影響范圍小、持續(xù)作用時間短的動機。例如，有的學生為了應付老師的課堂提問而復習功課；有的為了得到家長的獎勵而學習。這是一種狹隘的近景性動機，易受偶然因素影響，常隨情境變化而變化。但由于近景性動機較具體，作用也較強，也是不容忽視的一種學習動機。遠景性動機與活動的社會意義相聯(lián)系，影響范圍大，持續(xù)作用時間長的動機。例如，有的學生為了建設(shè)國家而學習；為了將來成為知名專家、教授而學習等等。這種遠景性動機對當前活動的推動力量較小，尤其是年幼兒童，只能起到間接的推動作用。兩種動機相互補充，密切結(jié)合，可以形成強大的推動力。只有將遠景性動機和近景性動機結(jié)合起來，取長補短，才能在活動中起到巨大的推動作用。

　　5.根據(jù)動機在活動中的地位和所起作用大小，可把動機分為主導性動機和輔助性動機。在一段時間內(nèi)或一種活動中，總有一些或一種動機處于支配地位，起主導作用，這種動機稱為主導性動機。其它動機則處于從屬地位，只起輔助作用，這類動機稱為輔助性動機。當輔助性動機與主導性動機一致時，推動作用會得到加強，反之，則會削弱對活動的推動力量。