36．教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。（ ）
37．奧蘇伯爾認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)是一種機(jī)械學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是一種有意義學(xué)習(xí)。（ ）
38.義務(wù)教育就是大眾教育。（ ）
39.夸美紐斯的《大教學(xué)論》被人們視作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。（ ）
40.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸。（ ）
41.上課時(shí)整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，它對(duì)其他環(huán)節(jié)具有支配和決定作用。（ ）
42.道德教育的認(rèn)知模式是瑞士的皮亞杰提出來的。（ ）
43.教學(xué)是以傳授知識(shí)和掌握知識(shí)為中心，從而促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。（ ）
44.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被視作教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的開始。（ ）
45.鍛煉法就是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。（ ）
46.評(píng)價(jià)是根據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告，對(duì)被測(cè)驗(yàn)者的行為、優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值做出的判斷。（ ）
47.安排課表應(yīng)遵循整體性、穩(wěn)定性和遷移性三大原則。（ ）
48．通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法叫鍛煉法。（ ）
49．目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理模式。（ ）
50.測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。（ ）
51．循序漸進(jìn)原則就是指教學(xué)要按照學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序去進(jìn)行。（ ）
52.重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵。（ ）
53.個(gè)體主觀能動(dòng)性的最高層次是心理活動(dòng)。（ ）
54.教學(xué)過程的內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力是教學(xué)任務(wù)同學(xué)生完成任務(wù)的需要與水平之間的矛盾。（ ）
55.道德教育的認(rèn)知模式是由科爾伯格創(chuàng)立的。（ ）
56．中國近代第一個(gè)被實(shí)施的學(xué)制是壬寅學(xué)制。（ ）
57．夸美紐斯主張“泛智教育”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。（ ）
58．網(wǎng)絡(luò)教育是指在網(wǎng)絡(luò)上構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)校”。（ ）
59．開設(shè)哪些科目是教學(xué)計(jì)劃的中心問題。（ ）
60．德育過程最一般、最普遍的矛盾是道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。（ ）
61．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。（ ）
62為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱為教學(xué)組織形式
63．最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的著作是（學(xué)記）。（ ）
64．對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙，提高心理健康水平
65．師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成民主平等關(guān)系。（ ）
67、成熟程度為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。 （ ）
68、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。 （ ）
69、在德育過程中，必須遵守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序。（ ）
70、“平行影響”教育思想是指把表揚(yáng)和批評(píng)結(jié)合起來。 （ ）

參考答案：
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