心理劇在改善單親家庭親子關系中的應用
來源：網(wǎng)絡發(fā)布時間：2010-07-09
心理劇又稱社會劇，系維也納精神病學家莫雷諾首創(chuàng)。它借助舞臺表演的形式，在指導者的引領、支持和幫助之下，使個體重新經(jīng)歷情緒沖突的體驗；在探索個體的人格特征、人際關系、心理矛盾等過程中，讓個體通過行為模仿或行為替代嘗試改變自己舊有的行為或學習新的行為，使心理問題得到解決。心理劇主要有四個基本角色，即指導者、主角、配角、觀眾。心理劇一般分為暖身、演出和分享三階段。暖身階段基本目的是創(chuàng)造一種真誠和信任的氛圍，讓來訪者產(chǎn)生表演和嘗試的意愿；選定主角并指導劇情的編排，由主角選擇配角。在演出階段，指導人員充分調動所有演出人員的自覺性、自主性和創(chuàng)造性；主角真實再現(xiàn)情境、體驗心理沖突、宣泄情感和模仿學習等。分享階段是在演出結束后當事人、參與者、觀眾和心理劇指導人員在一起分享彼此的感受。
近年來，單親家庭子女教育問題隨著離婚率的提高成為一個普遍的社會問題。家庭殘缺給子女心理健康帶來的不良影響日益成為人們關注的焦點。在情感上，由于較易被忽視，一些孩子因長期抑郁而變得性情孤僻，對他人、對社會極端冷漠，缺乏責任感；甚至有的孩子對父母的態(tài)度由失望到厭惡以至仇恨，產(chǎn)生反社會行為。在情緒上，受父母離異的打擊，一些孩子情緒變化激烈，消極情緒往往多于積極情緒，表現(xiàn)為喜怒無常、悲觀失望、易發(fā)怒和煩躁等。在人際關系上，由于離異家庭的孩子在日常生活中，缺少健全的父母保護氛圍以及家庭成員之間友好相處的體驗，變得不相信人與人之間會存在友好的親密關系，表現(xiàn)為樂群性差，攻擊性行為明顯等等。從另一個角度而言，單親家庭的父親或母親在孩子的教育方面也容易走入兩個極端。其一，擔心離異帶給孩子的傷害過大而溺愛孩子，在孩子人生的每一階段都對其過分照顧和保護，導致子女的依賴性較強而生活適應能力降低。其二，父母一方在婚姻中受挫而對孩子缺少關心，或因工作原因而減少了與子女的交流，教育方法簡單粗暴，使得孩子的人格培養(yǎng)由于缺失了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)而產(chǎn)生缺陷。
心理劇為解決單親家庭子女的心理健康問題，改善其親子關系提供了嶄新的思路和方法。第一，心理劇具有戲劇性的特點，它不同于傳統(tǒng)的說教，而是運用生動活潑的角色扮演，促使單親家庭子女摒棄排斥心理，表達自己真實的內心世界，有助子女與家長的互相理解。第二，心理劇具創(chuàng)造性的特點，它對演出的技術要求不高，演員自由發(fā)揮的空間較大；強調行為的改變與自我感受，因而也充分調動了個體的主動性和積極性。第三，心理劇具有受眾面廣的特點，它不僅能使參與編排和演出的人得到啟發(fā)和成長，也能夠對更多的觀眾起到教育和預防作用。本文通過一個改善單親家庭親子關系的案例，介紹了心理劇的具體操作和技法。
一、案例分析
背景介紹：小雯(化名),女,17歲，寄宿制學校高二學生。小雯年幼時父母離異，父親承擔其監(jiān)護權，但父親忙于工作，她主要由奶奶帶大。小雯是比較有代表性的單親家庭子女——冷漠、易發(fā)怒、樂群性差、攻擊性行為明顯等。小雯在學校顯得很孤僻，很少與他人交流；但常逃學外出，結交社會不良青年，追求物質享受，屢次違反校規(guī)。小雯爸爸也是極具代表性的單親父親，他忽視女兒的心理健康問題，教育方法簡單粗暴，缺乏與女兒的心靈溝通。
（一）暖身階段
指導老師說：“大家好！我們今天將上演一場心理劇。經(jīng)過同學們的推薦和個人踴躍報名，我們決定讓小雯演主角，而且其他的配角也都是由小雯選定的。不參加演出的同學作為觀眾需要在觀看心理劇過程中鼓勵主角，進行換位思考，并考慮如何幫助主角解決問題。演出完畢后，我們將進行討論。到時希望大家踴躍發(fā)言，把自己的感悟講出來與大家分享。”
（二）演出階段
主要角色：主角C（單親家庭女兒）、F（單親家庭父親）、T（班主任王老師）、S1（C室友，與C產(chǎn)生沖突）、S2（C的室友）、S3（C的室友）
第一場景
(角色安排：主角C由小雯扮演，F(xiàn)由小雯指定的同學張強扮演，T由王老師扮演。說明：通過代表性場景的再現(xiàn)，揭示發(fā)現(xiàn)問題的過程：C因與室友發(fā)生爭執(zhí)，沖動地打傷室友，在受到學校的記過處分后，與父親的一段談話。目的是讓觀眾初步了解事件的起因，同時認識各個角色的性格特征。)
旁白：場地模擬教師辦公室，桌上放著學校剛下達的對C的校內記過決定書。C頗為不屑地站在桌旁，耳中塞著mp3的耳機，眼神游離，不時看向窗外，嘴里似乎在哼某段旋律，腳在地上打著節(jié)拍。
T：（無奈地看著C，嘆了口氣，拿起電話按了一個鍵）你看我和你爸爸聯(lián)系這么頻繁，干脆就直接把你爸的電話號碼設為快捷鍵了……喂，你好！我是C的班主任啊，她又被記過了，還得麻煩您來一趟……唉！你別急著打孩子，和孩子平心靜氣地談談……好的，一會兒見……（看向C）你父親馬上就來學校，你先在這兒等一會他，我下課就來（匆忙去上課了）。
Ｃ：（頭也沒抬）知道了。
旁白：半小時后，Ｃ的爸爸開車趕到。
Ｆ：說！又干了什么好事？
Ｃ：沒干什么，就是打了S1那混蛋一拳
Ｆ：你……你……
Ｃ：怎么，沒話說，那還急著趕過來干嘛？
旁白：“啪”，F(xiàn)扇了C一巴掌，兩眼怒睜，身體似乎有些發(fā)抖。
Ｃ：你就這點兒打我的本事，說不定我媽也是這么被你打跑的。
Ｆ：混賬東西，不要提你媽。就是她在這兒也救不了你，她要知道你干的這些混賬事情，不曉得已被你氣死多少次了。你干什么要打人家，怎么就像一個女流氓！學會打人了，好……厲害！
Ｃ：比不上你。
Ｆ：再嘴硬試試看?這學干脆就別上了，回家!我寧愿把你當頭豬養(yǎng)……
Ｃ：巴不得！
Ｆ：（略顯痛苦）你說你到底想要什么……
第二場景
（角色安排：Ｃ由指導者扮演、F仍由張強扮演。說明：本場景設置的目的是由指導者說出C埋藏很久的心里話，放大她的感受，突出心理沖突。同時指導者會給臺下的小雯父親暗示，讓他注意這些話以了解女兒的真實想法——需要他人關心并得到親人的愛護，引導父親從女兒的角度考慮問題。）（黑體字部分是指導者增加的話）
F：說！又干了什么好事？
C：沒干什么，就是打了S1那混蛋一拳。有什么大不了的，大驚小怪什么？
F：你……你……
C：怎么，沒話說，那還急著趕過來干嘛？別看你千里迢迢趕過來，我還不稀罕呢，平時為什么不來，老師打電話才來？你根本就不關心我！你不是我爸！
旁白：“啪”，F(xiàn)扇了C一巴掌，兩眼怒睜，身體似乎有些發(fā)抖。
F：你就這點打我的本事，說不定我媽也是這么被你打跑的。為什么我沒有了媽媽，別人都有啊�。ㄕZ氣中帶著哭腔）他們不就是因為我沒媽媽而看不起我嗎？
C：混賬東西，不要提你媽，就是她在這兒也救不了你，她要知道你干的這些混賬事情，不曉得已被你氣死多少次了。你說干嗎要打人家，你怎么就像一個女流氓！學會打人了，好……厲害！
C：比不上你。你每次來都先罵我，再扇倆巴掌，從不和我好好說話。我為什么不能打人？我永遠都是孤單一人，不保護自己就會被人欺負。S1竟然敢罵我“沒媽管教的孩子沒心沒肺”。我沒有媽媽已經(jīng)比不上她了，她憑什么看不起我，我打她沒錯！要不是有人拉著還要多送幾拳給她。
F：再嘴硬試試看？這學干脆就別上了，回家！我寧愿把你當頭豬養(yǎng)……
C：巴不得！回家和奶奶一起住在鄉(xiāng)下，不用為學習而煩心，不用看別人的臉色，再也不會有人罵我是沒媽的孩子沒教養(yǎng)了……豬的日子比我幸福多了……你也眼不見心不煩。
F：（略顯痛苦）你說你到底想要什么……
C：你只關心賺了多少錢，從不關心我在學校過得好不好；你只知道給我錢，卻不像其他家長那樣常來看我。在學校沒人愿意答理我，他們嫌棄我，認為我不是一個好學生、好同學。只有外面那群兄弟對我好，他們接納我，我與他們是平等的。我就是只想有人理我，有人陪陪我，就這樣簡單的要求，為什么你們都會覺得我奇怪！我沒有朋友，沒有親人！就像一個沒人要的孤兒！
第三場景
（角色安排：Ｃ由小雯扮演、S1、S2、S3分別由C的3位室友扮演。說明：本場景設置的目的是讓觀眾尤其是父親了解女兒交往方面的情況，引導他體會C其實是因為自己家庭問題而悶悶不樂。她缺乏同齡人可以享受到的家庭歡樂，看到別人都有母親照顧而自己卻很少見到親人——爸爸和奶奶，感到委屈，以致開始痛恨身邊擁有完整家庭的同學，甚至對室友的關心也表現(xiàn)出反感排斥。）
旁白：周日晚，S1、S2和S3都剛結束周末休假，從家中趕回，只有C沒有回家仍住在學校宿舍。
S1：（很開心地從包中拿出一個飯盒）這是我媽給我炸的雞塊，快來嘗嘗，過期作廢哦！
S2：你媽手藝又有長進了哦……再來一塊！
S3：別吃完了啊，給我留一塊！
旁白：3人在說笑中突然注意到了躺在床上的C。
S2：C你也吃一塊吧，味道不錯！
C：沒興趣。（轉身面朝墻壁）
S3：怎么又這樣！好像每個人都得罪了她一樣。
S1：她就見不得我們從家里回來。不就是個單親家庭嗎，沒有人做飯給她，有必要這樣嗎？想博得別人同情嗎？她……
S2：算了，我們自己吃。
C：我是單親家庭怎么了，不關你們的事！
S3：C，我們不想和你鬧別扭。為什么你總是這么不開心？我們也可以好好談談。
C：不用你管，我一個人好得很。不就幾塊雞肉嗎，假惺惺的！我買的比這個好多了。
S1：吃不到葡萄說葡萄酸！她不回家，心里一定很郁悶，火沒處發(fā)。看到我們回家心理不平衡。想著法子找茬。
C：哼！懶得理你們。
S1、S2、S3：（面面相覷）唉……
第四場景
（角色安排：C由小雯扮演和F由小雯的父親扮演。說明：本場景設置的目的是讓父女2人在理解對方的基礎上坦誠交流。更多的情節(jié)由2人自由發(fā)揮，指導者可中途打斷以提出2人的問題或優(yōu)點。同時，可引導觀眾換位思考，探討緩和父女關系的有效措施。）
F：你這次到底又做了什么？
C：我打了S1。她罵我可以，但不可以提媽媽。
F：可你不能這么沖動�。看蛉耸遣粚Φ摹�
C：你不就是這樣？
F：可我是大人，你還是個學生！
C：大人！大人怎么了？大人就可以隨意打人？大人就可以把孩子交給老人，而自己生活？大人就可以推卸責任……
F：可我?guī)е阍趺促嶅X，怎么供你讀書生活？
C：我不想要那么多錢，我只想有人陪我、來看我。人家同學經(jīng)常有爸媽來看，我呢？永遠都是一個人！只有我犯了錯你才會來……學校里的同學個個都看我不順眼。
F：那你為什么不主動和同學好好相處呢？
C：她們經(jīng)�；丶遥瑫f起爸爸媽媽，我不想聽這些。因為我的家不會給我?guī)砜鞓罚挥欣淝寮拍��？伤齻儚膩聿还芪业母惺�，我感覺她們說媽媽的時候就在嘲笑我。但我外面的那些兄弟大都像我一樣，要么爸媽離婚，要么爸媽上班沒時間顧他們，我們在一起時從不提家里的事，多輕松！
F：是我不好，從不考慮你的感受，這么多年也沒有陪你吃過一頓飯，沒有聊過天……可我的事情這么多，而你這個年齡也應該獨立了。我原以為你上寄宿學校能適應的，但你卻越來越不像話，今年我來學校多少趟了？去政教處、校長辦公室等地方簡直是輕車熟路,可你還是屢次違反學校紀律！
C：這樣我不就能有機會見到你了？
F：你……你就是為了這個？�。ɑ腥淮笪颍�
C：我怕沒人記得我，怕你再也不管我了……你要再找個女人可能會永遠不理我的……
F：不會，永遠不會，我們永遠在一起。
C：真的嗎？不過我還是希望你再找個阿姨回來的，家里熱鬧了，你也不會這么累。
F：乖女兒，我這就回去請假，周末帶你回鄉(xiāng)下看奶奶，奶奶很想你。
C：（臉上露出了久違的燦爛笑容）嗯！真是我的好爸爸！
F：女兒對我來說永遠是最最重要的。
（三）分享
指導老師組織同學們展開討論，討論內容包括如何使單親家庭中的沖突合理解決，幫助單親家庭子女提高社會交往能力，以及尋求改善單身父母對子女教育方式的有效方法等。同學們暢所欲言，紛紛表達自己的體會和感想。
三、小結
家庭結構的破裂在某種程度上是不可避免的，但由此導致的單親家庭子女的心理健康問題應引起社會的關注，通過各方面的努力將家庭不幸對孩子造成的負面影響減少到最低限度。由以上案例可以看出，C的原型——小雯就是一個具有代表性的單親家庭子女，她對周圍的事物缺乏熱心、孤傲冷僻、缺少人際交往能力。這都源于她希望親人給予關愛而愿望得不到實現(xiàn)的矛盾。通過心理劇的扮演，將矛盾展現(xiàn)出來，并使問題得以解決。心理劇選題源于現(xiàn)實生活；通過角色扮演使親子之間互相理解，避免了沉默或尷尬的局面，對當事人的教育作用從表淺感覺層面深入到內在理性思考層面，對觀眾也起到了良好的感染作用�？傊趯W校教育中如能靈活運用心理劇這一技法，將有利于提升青少年，特別是單親家庭子女的心理健康水平。
