2012年心理咨詢師考試輔導(dǎo)《生理心理學(xué)》講義8
來源：中大網(wǎng)校發(fā)布時間：2011-11-29
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心理咨詢師《二級心理咨詢師》知識點：沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
2 沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用
2.1 沙盤游戲?qū)和奶貏e意義
2.1.1 沙盤游戲的弱言語要求特性
兒童在學(xué)會說話之前已經(jīng)能夠聽懂許多語詞，在學(xué)會回憶之前已經(jīng)能夠進(jìn)行再認(rèn)，但兒童的言語發(fā)展水平使得兒童常常不能夠表達(dá)特殊的需要和特別的想法。因此，我們通常無法通過話語去理解特殊兒童的行為以及對應(yīng)的內(nèi)在心理狀態(tài)；我們也無法將具有創(chuàng)造性的破壞性行為與隨意的破壞性行為區(qū)別開來，無法將超常兒童的異常行為與病理性異常行為區(qū)別開來。而沙盤以及沙盤游戲像一面窗，可以打開或透視人的心靈，使人能夠重新體驗前語言和非語言狀態(tài)；在沙盤游戲過程之中，游戲者的無意識會自動流露在沙盤之中，沙盤分析師能夠根據(jù)沙盤游戲場景去洞察游戲者的潛意識內(nèi)容[8].在接觸沙盤游戲的初期階段，游戲者可能意識到自己在做什么，為什么會選擇這種或那種模具；但隨著沙盤游戲的逐漸深入，支配游戲者的主要是無意識，游戲者本人并不清楚自己在做什么，為什么這樣做。在沙盤游戲過程之中，意識中的內(nèi)容和傾向首先浮現(xiàn)，隨后便出現(xiàn)了無意識的內(nèi)容，這些內(nèi)容的交鋒促進(jìn)了游戲者的完整性。因此，除了在最初幾次沙盤分析師會向游戲者詢問一些簡單而明確的問題外，在整個數(shù)次的沙盤游戲中，并不需要游戲者太多的言語表達(dá)。沙盤分析師也不需要向游戲者解釋，只是在數(shù)月或者數(shù)年以后作些延遲性解釋和交流。
2.1.2 沙盤游戲?qū)和烁裥纬傻挠绊?/p>
弗洛伊德認(rèn)為成年人的人格幾乎是在兒童五六歲時就完全形成。這一觀點盡管遭到許多理論家的反對，但新弗洛伊德主義者還是承認(rèn)童年期的經(jīng)歷對人格形成的重要影響。埃里克？埃里克森認(rèn)為，人格在個體的一生中不斷發(fā)展，這個過程可以分為8個階段。在生命歷程中每一階段都會出現(xiàn)某些危機(jī)，解決這些危機(jī)的方式?jīng)Q定了人格發(fā)展的方向，并影響到今后解決危機(jī)的方式[9].在童年時期會逐步出現(xiàn)基本信任―不信任、自主性―羞愧和懷疑、主動性―內(nèi)疚這三種危機(jī)。
童年期的經(jīng)歷對人格發(fā)展有著重要影響，這些經(jīng)歷主要和早期嬰兒與母親的依戀關(guān)系狀況以及兒童早期的探索性行為受到阻斷的程度有關(guān)。在沙盤游戲過程中，分析師基本不干預(yù)游戲者的活動。因此兒童可以非常自由地表達(dá)自我、宣泄不良情緒，以及在深層修通受到創(chuàng)傷的早期人格結(jié)構(gòu)。沙盤游戲的本質(zhì)在于喚醒個體的潛意識及軀體感覺，碰撞出某種最本源的心理內(nèi)容。
此外，游戲是兒童的天性，也是兒童主要的活動形式和探索世界的橋梁，因此，沙盤游戲很容易被兒童接受，不需要太多的指導(dǎo)，兒童就能夠很快進(jìn)入游戲過程之中，兒童的投入與合作程度是任何其他形式的治療無法達(dá)到的。
2.2 沙盤游戲在幼兒教育中的應(yīng)用背景
多年來，人們認(rèn)為幼兒園的孩子們輕松、活潑，壓力或者心理異常與他們無關(guān)。但在與眾多幼兒園的一線工作者交流以及一些家長反映兒童不肯入園的過程中，我們意識到這樣一個問題：兒童雖然沒有直接的外源性壓力，但家庭環(huán)境中的負(fù)性因素以及幼兒園中的各種規(guī)范也許會間接地給兒童帶來壓力。為了了解目前幼兒園兒童的壓力狀況，我們在廣州市的幾所幼兒園做了一系列實驗性研究。用"兒童生活體驗量表"對分層抽樣的廣州市第一幼兒園的90名大、中、小班兒童進(jìn)行施測得出：90個兒童中壓力較大的有9人，占10%，壓力一般的有53人，占58.9%，而壓力很小或者沒有壓力的只有28人，占31.3%[10].進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)：①兒童的心理壓力與行為問題尤其是違紀(jì)行為有一定程度的相關(guān)；②壓力耐受性差的兒童具有退縮、膽怯、憂郁不決、依賴性過強(qiáng)、不易與人合作、缺乏安全感、任性、脾氣暴躁、固執(zhí)、孤僻、不合群、自卑等不良性格特征。
我們在幼兒園跟班觀察中也普遍發(fā)現(xiàn)這樣一類、兒童：他們機(jī)敏、可愛，但就是不能像其他兒童一樣，遵守各種簡單的游戲規(guī)則和課堂要求；或者整日沉迷于幻想之中，不愿意和老師或者其他兒童交流；或者習(xí)慣地表現(xiàn)出輕微的攻擊性行為。這些是不健康心理特征的端倪，還是超常兒童的不尋常表現(xiàn)，難以定性。常規(guī)的教育策略難以解決這些問題。
基于上述原因，我們和廣州育才幼兒園合作，于2001年9月將沙盤游戲技術(shù)正式引進(jìn)了幼兒園，并且開展了利用沙盤游戲?qū)μ厥鈨和M(jìn)行教育的一系列個案研究。
2.3 操作過程與階段性效果簡介說明
首先由幼兒園教師與保育員推薦"特殊"兒童，在征得家長同意與配合下，用Rutter兒童行為問卷實施前測，篩選出A行為或N行為大于9的兒童5名。每個禮拜二下午，將這些兒童帶進(jìn)沙盤游戲室，依照上述原則，讓兒童在沙盤上自由操作。兒童擺放完成后，用數(shù)碼相機(jī)攝錄下最終的沙景，便于最后分析。在此過程中，我們看到并記錄下諸多發(fā)人深醒的片斷：一個孩子在每次的沙盤游戲操作中總是反復(fù)擺放恐龍模具，據(jù)老師介紹，該家長在家中絕不讓孩子玩恐龍玩具；一個內(nèi)向、沉默的孩子擺出了一幅美妙絕倫的山村圖景……持續(xù)十個禮拜后，我們用Rutter問卷后測，并訪談了帶班老師與兒童家長，除了中途退出的一名兒童外，其余四名兒童的測驗得分普遍降低，訪談的結(jié)果更是證實了工作的效果。
由于個案研究方法本身的局限性，我們尚不能分離出導(dǎo)致兒童積極性轉(zhuǎn)變的具體因素，但沙盤游戲本身在這一轉(zhuǎn)變過程之中無疑起了非常重要的作用。目前，廣州開發(fā)區(qū)第一幼兒園、廣州市第一幼兒園等重點幼兒園相繼建立了沙盤游戲室，開展著廣泛的研究與實踐工作。
