教師資格：基于課例的校本教研有效策略
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2008-12-02 14:41:25
課例研討作為校本教研的一種活動(dòng)形式，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高研討實(shí)效等方面發(fā)揮著積極的作用，目前已成為許多學(xué)校開展教研活動(dòng)的重要形式。那么，怎樣更好發(fā)揮這種教研形式的作用，使之真正成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)呢？下面以筆者曾參與組織過(guò)的一次心理健康教育研討活動(dòng)為例，談?wù)勛约旱目捶ā?
一、研討主題要精心構(gòu)思，提前通知。
許多課例研討活動(dòng)，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進(jìn)行評(píng)課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認(rèn)識(shí)不能得到有效的提高。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門與一線教師的重視，現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)“心育與德育各自為政”的現(xiàn)象�；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，我們確定了研討主題為“學(xué)校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內(nèi)容《比什么》也是圍繞這個(gè)主題而選定的。在研討活動(dòng)正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考并準(zhǔn)備書面材料，組織者還為參與人員提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料。整個(gè)研討的過(guò)程，從執(zhí)教者說(shuō)課、反思，聽課者評(píng)課都始終圍繞主題而進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行更充分的討論與交流，真正做到有備而來(lái)，有得而歸。
二、研討的課例要真實(shí)、樸實(shí)。
在課例研討活動(dòng)中，作為研討載體的課例，其質(zhì)量和價(jià)值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認(rèn)為，研討的課例要做到真實(shí)、樸實(shí)。
唯有真實(shí)，才有研討價(jià)值。在當(dāng)前的研討活動(dòng)中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結(jié)”，有些課仍然存在著“作秀”現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了研討效果大打折扣。在這場(chǎng)研討中，我們堅(jiān)持“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”這個(gè)原則，要求執(zhí)教者提供真實(shí)狀態(tài)下的課堂�？荚嚧缶庉嬕虼耍n堂中出現(xiàn)了氣氛不活躍、學(xué)生體驗(yàn)不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對(duì)這些問題進(jìn)行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷踫撞中走向深刻，關(guān)于研討主題的認(rèn)識(shí)也逐漸明晰。
唯有樸實(shí)，才有借鑒價(jià)值。這主要是針對(duì)當(dāng)前存在著教學(xué)方式追求時(shí)髦，教學(xué)手段追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象提出的。在很多課例中，教師想盡了花樣，把游戲、畫畫、歌舞等活動(dòng)形式請(qǐng)到課堂中，還有的教師每上研討課必到多媒體教室，制作課件精美華麗，聲像畫俱全，但常常讓許多不具備條件的老師覺得這樣的課是“藝術(shù)品”，只能欣賞不能借鑒。在本次研討中，教師只是憑借著幾張掛圖，幾張卡片就展開了教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛寬松和諧。學(xué)生討論時(shí)，教師走到小組中蹲下來(lái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與他們的交流�！鞍盐⑿нM(jìn)課堂，把開心留給學(xué)生”，這不正是新理念的自然體現(xiàn)嗎？在課后研討時(shí)，有老師說(shuō)，“這節(jié)課給我們一種啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是神秘莫測(cè)、高不可攀的，每位老師只要肯努力都可以做到”。返璞歸真，讓我們看到了研討課例的真正價(jià)值。
三、研討過(guò)程要注意協(xié)調(diào)“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素，而只有注意協(xié)調(diào)整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實(shí)效性。
研討交流時(shí)，主持人先請(qǐng)執(zhí)教者針對(duì)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)結(jié)束后的感受進(jìn)行說(shuō)課、反思。這有助于聽課者更好地理解本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，從而能把更多的時(shí)間集中到研討主題。聽課教師在研討時(shí)積極發(fā)言，談感受，提建議，說(shuō)困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用。在研討過(guò)程中，主持人有意識(shí)“讓年輕老師先發(fā)言，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和教研員壓臺(tái)”，其真正的意義是為群體對(duì)話提供了一個(gè)有益的空間，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員的獨(dú)立思考都成為一種資源。這樣，整個(gè)研討交流過(guò)程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，真正實(shí)現(xiàn)了共同提高。
一、研討主題要精心構(gòu)思，提前通知。
許多課例研討活動(dòng)，常常是聽課者事先不知主題，聽完課進(jìn)行評(píng)課。這樣的研討只能是就課論課，參與者的認(rèn)識(shí)不能得到有效的提高。近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越受到各級(jí)教育行政部門與一線教師的重視，現(xiàn)實(shí)中容易出現(xiàn)“心育與德育各自為政”的現(xiàn)象�；谝陨蟽牲c(diǎn)的考慮，我們確定了研討主題為“學(xué)校心理健康教育與思想品德教育的有效整合”，研討課內(nèi)容《比什么》也是圍繞這個(gè)主題而選定的。在研討活動(dòng)正式開始前，提前幾天告知研討主題，要求參與人員要事先結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行思考并準(zhǔn)備書面材料，組織者還為參與人員提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料。整個(gè)研討的過(guò)程，從執(zhí)教者說(shuō)課、反思，聽課者評(píng)課都始終圍繞主題而進(jìn)行，針對(duì)性強(qiáng)，能夠在有限的時(shí)間里進(jìn)行更充分的討論與交流，真正做到有備而來(lái)，有得而歸。
二、研討的課例要真實(shí)、樸實(shí)。
在課例研討活動(dòng)中，作為研討載體的課例，其質(zhì)量和價(jià)值成了影響研討效果的一大重要因素。筆者認(rèn)為，研討的課例要做到真實(shí)、樸實(shí)。
唯有真實(shí)，才有研討價(jià)值。在當(dāng)前的研討活動(dòng)中，仍存在著教研資源失真的問題。許多教師拋棄不了“公開課情結(jié)”，有些課仍然存在著“作秀”現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了研討效果大打折扣。在這場(chǎng)研討中，我們堅(jiān)持“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”這個(gè)原則，要求執(zhí)教者提供真實(shí)狀態(tài)下的課堂�？荚嚧缶庉嬕虼耍n堂中出現(xiàn)了氣氛不活躍、學(xué)生體驗(yàn)不夠等很多問題，而正是這些問題，為課后的研討交流提供了寶貴的資源。研討者對(duì)這些問題進(jìn)行深入剖析，提出解決問題的措施，思維在不斷踫撞中走向深刻，關(guān)于研討主題的認(rèn)識(shí)也逐漸明晰。
唯有樸實(shí)，才有借鑒價(jià)值。這主要是針對(duì)當(dāng)前存在著教學(xué)方式追求時(shí)髦，教學(xué)手段追求現(xiàn)代化的現(xiàn)象提出的。在很多課例中，教師想盡了花樣，把游戲、畫畫、歌舞等活動(dòng)形式請(qǐng)到課堂中，還有的教師每上研討課必到多媒體教室，制作課件精美華麗，聲像畫俱全，但常常讓許多不具備條件的老師覺得這樣的課是“藝術(shù)品”，只能欣賞不能借鑒。在本次研討中，教師只是憑借著幾張掛圖，幾張卡片就展開了教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛寬松和諧。學(xué)生討論時(shí)，教師走到小組中蹲下來(lái)，傾聽學(xué)生的發(fā)言，參與他們的交流�！鞍盐⑿нM(jìn)課堂，把開心留給學(xué)生”，這不正是新理念的自然體現(xiàn)嗎？在課后研討時(shí)，有老師說(shuō)，“這節(jié)課給我們一種啟示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育并不是神秘莫測(cè)、高不可攀的，每位老師只要肯努力都可以做到”。返璞歸真，讓我們看到了研討課例的真正價(jià)值。
三、研討過(guò)程要注意協(xié)調(diào)“三要素”的作用。
自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的三個(gè)基本要素，而只有注意協(xié)調(diào)整合三者各自的作用，才能有效地提高校本教研的實(shí)效性。
研討交流時(shí)，主持人先請(qǐng)執(zhí)教者針對(duì)本節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)以及活動(dòng)結(jié)束后的感受進(jìn)行說(shuō)課、反思。這有助于聽課者更好地理解本次活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，從而能把更多的時(shí)間集中到研討主題。聽課教師在研討時(shí)積極發(fā)言，談感受，提建議，說(shuō)困惑。心理健康教研員在研討中發(fā)揮著專業(yè)研究人員的引領(lǐng)作用。在研討過(guò)程中，主持人有意識(shí)“讓年輕老師先發(fā)言，請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和教研員壓臺(tái)”，其真正的意義是為群體對(duì)話提供了一個(gè)有益的空間，讓參與活動(dòng)的每一個(gè)成員的獨(dú)立思考都成為一種資源。這樣，整個(gè)研討交流過(guò)程氣氛寬松和諧，參與教師暢所欲言，大家在彼此的對(duì)話中交流經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，真正實(shí)現(xiàn)了共同提高。
【糾錯(cuò)】
