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教師教學(xué)交流:謹(jǐn)防重回繁瑣分析的老路

來源:發(fā)布時(shí)間:2008-12-02 14:40:28

  曾幾何時(shí),繁瑣分析成了語文課堂教學(xué)高耗低效的代名詞。教師講得累,學(xué)生學(xué)得厭。早在10年前,著名特級教師張慶先生就曾振聾發(fā)聵地指出:“堵不住繁瑣分析的路,就邁不開語言訓(xùn)練的步�!比缃�,隨著課改的不斷深入,新的理念已深入人心,課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,實(shí)實(shí)在在促發(fā)展”已成為大家的共識。聲光電開始真正為教學(xué)服務(wù),動(dòng)態(tài)生成成了新課改亮麗的風(fēng)景。語文教學(xué)開始往本色語文的方向前進(jìn),逐漸脫去本不應(yīng)屬于它的非語文的外衣。學(xué)生開始用語文的方式學(xué)語文,在和文本的深入對話中逐步走進(jìn)文本內(nèi)核。語文課,正走在回家的路上!
  但是,最近筆者參加了一系列教學(xué)研討活動(dòng)卻發(fā)現(xiàn),我們在糾正偽語文、泛語文的同時(shí),語文課又出現(xiàn)了新的繁瑣分析的傾向,需要引起我們的高度警覺。
  一、繁瑣分析披上了對話的外衣
  近日,筆者聽了我校一位老師上《水》一課。在教學(xué)過程中,教者圍繞教學(xué)重點(diǎn),抓住重點(diǎn)句子引導(dǎo)學(xué)生精讀,和文本深入對話。由于教者在對話的過程中沒有重點(diǎn),把本應(yīng)精煉的對話嚼碎了。咬文嚼字成了另一種繁瑣分析。
 �。ǔ鍪揪渥樱河浀媚菚r(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水,都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑,經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì),才可以挑上一擔(dān)回家。)
  師:仔細(xì)讀讀這個(gè)句子,說說哪些詞語讓你感到水的珍貴?
  生1:“十公里之外”,可以看出路途遙遠(yuǎn),說明水來之不易。
  師:能讓大家感受到嗎?
 �。ㄉ刈x“十公里之外”。)
  生2:“一個(gè)小時(shí)”,多么漫長的等待,可以看出人很多。
  師:走了十公里的路,還要排上一個(gè)小時(shí)的長隊(duì),水來得多不容易��!能讓大家感受到時(shí)間之長嗎?
 �。ㄉ选耙粋(gè)小時(shí)”讀得很慢。)
  師:再仔細(xì)讀讀,還從哪些詞語感受到水的珍貴?
  生3:我從“一擔(dān)”體會到,水太珍貴了,每人只能挑一擔(dān)。
  生4:一個(gè)“挑”字,說明每一擔(dān)水都要挑十公里,水來得太難了。
  生5:“一處很小的泉眼”,說明水流量很小,水很珍貴。
  生6: “一個(gè)村子”,說明這處很小的泉眼是全村唯一的水源,那里水太少了。
  師:一個(gè)“才”字,讓你體會到了什么?
  生7:我從“才”體會到了等待的時(shí)間之長。
  師:讓我們一起來讀讀這句話,感受水的珍貴吧!
  (生齊讀這句話。)
  隨著語文教學(xué)研究的深入,越來越追求教學(xué)的精細(xì)化。以上精讀片段,和以前出現(xiàn)的繁瑣分析如出一轍。教者雖然注意了讓學(xué)生在讀中體會,但仍然有肢解文本、繁瑣分析之嫌。
  部分老師可能認(rèn)為,精讀課文就是帶領(lǐng)學(xué)生借助文本語言,深入地和文本對話,也就是逐字逐句地品味、咀嚼,不能錯(cuò)過每一個(gè)關(guān)鍵詞語。像上例,教者在精讀重點(diǎn)句子的時(shí)候,就是引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句感受水的珍貴,哪怕一個(gè)“才”字也不能漏掉。設(shè)計(jì)不可謂不精,感受不可謂不深。如果教者能深入研讀文本,把重點(diǎn)詞語進(jìn)行整合,選準(zhǔn)解讀的突破點(diǎn),不僅提高了精讀的效率,而且也把精讀引向深刻,避免出現(xiàn)新的繁瑣分析的情形。其實(shí),上例的句子,教者可以緊緊抓住“十公里”和“一個(gè)小時(shí)”,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、體會,就一定能感受到水的珍貴。
  二、繁瑣的教偽裝成繁瑣的學(xué)
  請看筆者在一次觀摩課《月光啟蒙》上所見到的一個(gè)教學(xué)片斷:
  師:剛才我們初讀了課文,大家對課文的內(nèi)容一定留下了深刻的印象。你喜歡課文的哪幾小節(jié)呢?請大家選擇自己喜歡的部分用自己喜歡的方式讀一讀,看看你能讀懂什么?
 �。▽W(xué)生選擇自己喜歡的部分讀書。)
  師:誰來告訴老師,你喜歡課文的哪幾小節(jié),你又讀懂什么?
  生1:我喜歡課文的第1小節(jié),從課文中“暑熱散去了,……灑滿了我們的籬笆小院。”我感受到了夏夜生活的美妙。
  生2:我喜歡課文的最后一小節(jié),我知道了“是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫,……使我……飛向詩歌的王國�!�
  生3:我喜歡課文的第5小節(jié),從課文中我知道了“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛,伴著月光給了我。”
  生4:我喜歡課文的第6小節(jié),課文中“母親沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像�!睂懙锰懒�。
  生5:我喜歡課文的第4小節(jié),從課文的描寫中我感受到了母親甜甜的嗓音是那樣的美妙。
  生6:我喜歡課文的第2小節(jié),因?yàn)槲闹械母柚{很押韻,讀得朗朗上口。
  生7:……
 �。▽W(xué)生基本把課文14個(gè)小節(jié)都匯報(bào)了。)
  從表面上看,以上教學(xué)過程觀念前衛(wèi),教師把課堂還給學(xué)生,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。教者能尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),允許他們發(fā)表自己的見解,保護(hù)他們的話語權(quán)。我們知道,“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是這次課改的基本價(jià)值取向,也是貫穿這次課改的基本精神,是這次課改的靈魂。這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極探究,努力體驗(yàn),享受樂趣。尤其在閱讀教學(xué)中,要想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀感悟,不能以他人的理解來代替自己的閱讀實(shí)踐。從這個(gè)角度說,這個(gè)教學(xué)片斷無可厚非。
  實(shí)際上,仔細(xì)一咀嚼,你會發(fā)現(xiàn),這個(gè)片斷從教師繁瑣地教變成了學(xué)生瑣碎地學(xué),成了另一種繁瑣分析。這暴露出許多老師認(rèn)識上普遍存在的一些誤區(qū),他們認(rèn)為,突出學(xué)生主體地位,強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn),就是要服從學(xué)生,尊重學(xué)生的話語權(quán),學(xué)生想學(xué)哪小節(jié)就學(xué)哪小節(jié),想怎么匯報(bào)就怎么匯報(bào),教者不能過多干涉。如果不這樣,就不是“以人為本”,就違背了課改精神。我們的教育從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。以前是教師把課文教碎了,現(xiàn)在則是學(xué)生把課文學(xué)碎了。  應(yīng)該說,近幾年來,隨著課程改革的深入推進(jìn),我們的課堂已經(jīng)有了很大的變化,語文課堂教學(xué)開始去偽存真,去粗存精,正走在回家的路上!現(xiàn)在,新課改已經(jīng)到了深入推進(jìn)的關(guān)鍵階段。讓我們對繁瑣分析保持高度警覺,認(rèn)真領(lǐng)會課改精神,簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生。既要堵住教師繁瑣分析的路,也要堵住學(xué)生繁瑣學(xué)習(xí)的路,使我們的語文課堂真正高效起來

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