教師綜合輔導(dǎo)：教師應(yīng)具備怎樣的教學(xué)智慧？
來(lái)源：育路計(jì)算機(jī)考試頻道發(fā)布時(shí)間：2008-08-19 10:49:24
一是獨(dú)創(chuàng)性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧具有鮮明的個(gè)體性，即每一個(gè)教師的教學(xué)實(shí)踐智慧都與他人有明顯的區(qū)別，它是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中突發(fā)的靈感，是教師創(chuàng)造性思維的外顯，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的頓悟。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)于重視“他山之石”的學(xué)習(xí)和借鑒，學(xué)校管理者也常常要求教師必須多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，似乎只有“他山之石”可以“攻玉”，對(duì)教師自身主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)卻缺乏足夠的重視。事實(shí)上，教師教學(xué)實(shí)踐智慧的形成主要不是靠學(xué)習(xí)和借鑒形成的，教師對(duì)自我實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的感悟、總結(jié)、提升，才是形成、提高自我教學(xué)實(shí)踐智慧的主要途徑。
二是隨機(jī)性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是教師無(wú)法預(yù)設(shè)的隨機(jī)行為，它的發(fā)生具有一定的偶然性，與教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的不可預(yù)知的教學(xué)事件有一定聯(lián)系。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性、教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教學(xué)內(nèi)容的指向性、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)性，而缺乏處置課堂偶發(fā)事件的靈活性，更不重視偶發(fā)事件所引發(fā)的課堂生成目標(biāo)的達(dá)成。必須指出的是，教師實(shí)踐智慧的發(fā)生雖然具有偶然性，但并不意味著教學(xué)實(shí)踐智慧的形成沒(méi)有規(guī)律可循。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)諸多偶發(fā)事件的處理藝術(shù)的總結(jié)和錘煉，有效探詢教學(xué)實(shí)踐智慧形成的規(guī)律性，從而逐漸由實(shí)踐智慧的必然王國(guó)走向自由王國(guó)。
三是內(nèi)隱性。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧是教師在教育實(shí)踐過(guò)程中的一種潛在思維活動(dòng)，是一種典型的潛意識(shí)，隱含在教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及習(xí)慣性行為中，是教師難以駕馭的。在日常教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)于依賴自己習(xí)慣性的教學(xué)行為和經(jīng)驗(yàn)，即便是提高知識(shí)儲(chǔ)備、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)也常常囿于本學(xué)科范疇，對(duì)其他學(xué)科、領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)重視不夠。然而，本專業(yè)之外的知識(shí)、體驗(yàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐智慧的形成和提高卻是不可或缺的，教師應(yīng)該在高度重視本學(xué)科知識(shí)積累和體驗(yàn)的同時(shí)，隨時(shí)注意收集不同學(xué)科和領(lǐng)域的有效信息，擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。必須強(qiáng)調(diào)的是，習(xí)慣性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既是教師教學(xué)實(shí)踐智慧的重要組成部分，也是提高教學(xué)實(shí)踐智慧的最大“攔路虎”。因此，提高教學(xué)實(shí)踐智慧，教師必須樹(shù)立新課程意識(shí)，遵循新課程理念，不斷改進(jìn)習(xí)慣性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在加強(qiáng)教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，勇于向自我經(jīng)驗(yàn)挑戰(zhàn)，勇于否定自我、超越自我。
