并指出他的心態(tài)所反映的本質(zhì)問題。

    要求：觀點(diǎn)明確，分析恰當(dāng)，不超過200字。

    又如2008年山東申論第2題：

    給定資料4提到“有些人認(rèn)為，資助乃高尚之善舉，不應(yīng)求取回報(bào)，若附加任何感恩條件，就是‘道德要挾’、‘道德綁架’，就是滿足道德虛榮心的假仁假義”。你是如何看待“附加條件的資助是‘道德綁架’”這個(gè)問題的？

    要求：觀點(diǎn)明確，條理清晰，重點(diǎn)突出，字?jǐn)?shù)控制在300字以內(nèi)。

    （三）對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析

    這主要是指對(duì)文中的某種社會(huì)現(xiàn)象所隱含的本質(zhì)思想進(jìn)行分析。如2008年江蘇申論第2題：

    “給定資料5”是美國的一位家庭主婦在沒有“中國制造”的日子里的生活感受，請(qǐng)你對(duì)這則資料所蘊(yùn)涵的“中國制造”的有關(guān)現(xiàn)象與問題，做出必要的分析（內(nèi)容不少于四個(gè)方面）。

    要求：觀點(diǎn)明確，分析貼切，語言簡(jiǎn)潔，篇幅不少于200字。

    又如2008年山東申論第3題：

    給定資料5—8表明：感恩意識(shí)的匱乏成了一個(gè)引人注目的社會(huì)問題。從大學(xué)校長的“特別提醒”，到大學(xué)生是否“不知感恩”的激烈爭(zhēng)辯，在一定程度上反映了社會(huì)文化及道德教育的某種缺失，暴露出這種結(jié)對(duì)資助的形式，確有值得反思的地方。請(qǐng)你就此做一個(gè)評(píng)點(diǎn)。

    要求：評(píng)析集中，詳略得當(dāng)，字?jǐn)?shù)不多于350字。

    二、應(yīng)試技巧

    綜合分析題主要考查考生分析、解決問題的能力。實(shí)際上，就是考查對(duì)給定資料的延伸、整理的能力。我們?cè)诜治鰡栴}時(shí)，一定要從政府工作人員的角度去思考、分析。法國生理學(xué)家貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻難才能的發(fā)揮。因此，科學(xué)中難能可貴的創(chuàng)造性才華，由于方法拙劣可能被削弱，甚至被扼殺；而良好的方法則會(huì)增長、促進(jìn)這種才華。” 申論考試中的綜合分析也應(yīng)該講究方法，良好的方法不僅能夠準(zhǔn)確把握材料的內(nèi)容特點(diǎn)，而且可以使才能得以充分發(fā)揮，收到事半功倍的效果。

    （一）仔細(xì)審題

    我們?cè)谧鼍C合分析題時(shí)要認(rèn)真審題，把握題旨，切忌隨意草率。設(shè)問具有規(guī)定性、針對(duì)性和指向性的作用。為什么不少考生答題“下筆千言，離題萬里”呢？一個(gè)重要原因就是沒有搞清楚要解答的問題是什么。首先，要把設(shè)問和材料聯(lián)系起來，弄清每個(gè)設(shè)問的中心觀點(diǎn)。其次，弄清設(shè)問所要運(yùn)用的有關(guān)知識(shí)范圍。材料式分析題雖然賦予考生思考的空間，但并非可以任憑自己胡編亂造，必須根據(jù)材料提供的信息，依照設(shè)問中的問題，在分析時(shí)緊扣事實(shí)、反映觀點(diǎn)，做到有的放矢、畫龍點(diǎn)睛。再次，弄清設(shè)問中有何特殊要求，該題在設(shè)問上是屬于限制型，還是屬于擴(kuò)展型。對(duì)于前者的設(shè)問，限定了答題的思維方向和知識(shí)范圍，答題時(shí)發(fā)揮的自由度較��；對(duì)于后者的設(shè)問，需自己選擇答題的思維方向和知識(shí)范圍，作答時(shí)發(fā)揮的自由度較大。審讀材料與審讀設(shè)問相結(jié)合。通過設(shè)問所提供的信息審讀材料，使審讀材料時(shí)具有針對(duì)性、有效性。

    從審題的角度看，審題不清歸納起來有以下幾個(gè)方面：

    1.對(duì)主要概念的內(nèi)涵與外延把握不住。有些考生的語言理解能力低，不能準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語，對(duì)綜合分析題中的概念常常作出或錯(cuò)誤或片面的理解。

    2.對(duì)材料的關(guān)鍵語句把握不住。有些考生精讀能力低下，缺乏對(duì)關(guān)鍵信息的敏銳感知，不善分析含蓄語句中的言外之意，不善透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，因而造成審題上的忽略與盲視，必然形成認(rèn)識(shí)的膚淺與局限。

    3.有的考生對(duì)材料中心意思把握不住。考生在審題的過程中沒有明確中心和重點(diǎn)，抓不住關(guān)鍵和要害，下筆時(shí)就隨意而散漫了。