五、論述題
1．答：歸因是指人們對他人或自己的行為結果進行分析，推論這些行為原因的過程。歸因理論的指導原則和基本假設就是：尋求理解是行為的基本動因。(2分)
美國加利福尼亞大學的韋納認為，學生在對自己的成功和失敗進行歸因時通常會歸于能力、努力、任務難度和運氣這四種主要原因，并且，學生的歸因過程主要是按照控制源、穩(wěn)定性、可控性三個維度來進行。(3分)
根據(jù)控制源維度，可將原因分成內(nèi)部和外部的；根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的；根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控的和不可控的。(2分)
韋納認為，每一維度對動機都有重要的影響�？刂泣c維度與個體成敗的情緒體驗有關。穩(wěn)定性維度與個體對未來成敗的期望有關�？煽匦跃S度既與情緒體驗有關，又與對未來成敗預期有關。(2分)
一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。(2分)根據(jù)歸因理論，學生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。因此，教師在給予獎勵時，不僅要考慮學生的學習結果，而且要聯(lián)系其學習進步與努力程度狀況來看，強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學生付出同樣努力時，對能力低的學生應給予更多的獎勵，對能力低而努力的人給以最高評價，對能力高而不努力的人則給以最低評價，以此引導學生進行正確歸因。(4分)
2．答：柯爾伯格把皮亞杰的對偶故事法改進為兩難故事法，進行了長達十二年的研究，在此基礎上、他發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了三種水平六個階段的發(fā)展順序。
(1)前習俗水平(1分)
道德價值不決定于人及準則，而是由外在的要求而定。
第一階段：服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。(2分)
第二階段：樸素的利己主義的定向。正確的行為能作為手段滿足自己并偶然滿足他人的需要。能意識到準則是與每個人的需要和希望有關系的。(2分)
(2)習俗水平(1分)
道德的價值在于做好事或盡義務，在于別人的期待和傳統(tǒng)秩序的保持。
第三階段：使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數(shù)人的定型意見，遵從慣常的角色行為，并能按人的意向進行判斷。(2分)
第四階段：盡義務、重權威和維持現(xiàn)有秩序的定向。尊重別人和社會的期望。(2分)
(3)后習俗水平(1分)
第五階段：墨守成規(guī)和契約定向。為了求得一致，承認準則或期望的要求。通�？偸潜苊獗畴x別人的意志和福利。責任是以契約的形式加以規(guī)定的。(2分)
第六階段：良心或原則的定向。不僅遵循既定的社會法則，而且遵循自己憑邏輯的連貫性和普遍性所選擇的原則。伴同互相信賴與尊重的道德心是起主導作用的動因。(2分)