四、簡(jiǎn)答題（本大題共5題，每小題6分，共30分）

26．簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程。(P8-9)

答：從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)開(kāi)始，到20世紀(jì)80年代，教育心理學(xué)的發(fā)展可分三個(gè)階段：

（1）初創(chuàng)時(shí)期（1903年～20世紀(jì)20年代）

這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)治地位，強(qiáng)調(diào)教育測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析以及學(xué)科心理的研究。

（2）過(guò)渡時(shí)期（20世紀(jì)30年代～20世紀(jì)50年代）

這一時(shí)期教育心理學(xué)的體系越來(lái)越龐雜，廣泛吸收其他學(xué)科的研究成果，但并未出現(xiàn)真正的突破。

（3）發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)50年代～20世紀(jì)80年代）

這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯著，出現(xiàn)了幾個(gè)著名的教育心理學(xué)家。

27．舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體。( P25—30)

答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。如班級(jí)、學(xué)生會(huì)、學(xué)習(xí)小組、團(tuán)隊(duì)組織、學(xué)生宿舍的寢室等等。

非正式的學(xué)生群體即沒(méi)有正式規(guī)定建立，也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。他們往往因?yàn)楦改腹ぷ鲉挝�、性別、個(gè)性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級(jí)中的“團(tuán)伙”等。

其類(lèi)型有以下幾種：正面型非正式群體；消極型非正式群體；中間型非正式群體；破壞型非正式群體。

28．簡(jiǎn)述教師角色的心理特征。(P44—45)

答：（1）熱愛(ài)學(xué)生，期望學(xué)生健康成長(zhǎng)；

（2）意志堅(jiān)定，善于支配感情；

（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的愿望強(qiáng)烈；

（4）思維靈活，注意客觀(guān)分析；

（5）觀(guān)察銳敏，善于了解學(xué)生。

29．簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀(guān)。( P64-65)

答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋�(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能似乎是錯(cuò)誤的時(shí)候；

（2）應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心；

（3）教育的是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材；

（4）學(xué)校應(yīng)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”；

（5）教育是發(fā)展理智上的忠誠(chéng)。

30．簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(P75-76)

答：教學(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：

(1)價(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)；

(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)；

(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)；

(4)豐富性標(biāo)準(zhǔn)；

(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。