一、單選題（每題1分，共15分）
A．年齡差異
B．能力差異
C．個(gè)別差異
D．性別差異
2．學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)出四個(gè)基本特征，一是連續(xù)性與階段性，二是定向性與順序性， 三是不平衡性，四是（ ）
A．不同步性
B．規(guī)律性
C．共同性
D．差異性
3．在教育中，教師根據(jù)教育心理學(xué)理論，不僅可以正確分析，了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采�。� ）
A．有效的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
B．相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果
C．一系列措施，提高學(xué)生素質(zhì)
D．有效的方法，改善教學(xué)成果
4．心理學(xué)研究表明，心理定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為促進(jìn)和（ ）
A．支持作用
B．定向作用
C．阻礙作用
D．強(qiáng)化作用
5．美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)校情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是（ ）
A．接受學(xué)習(xí)
B．有意義的接受學(xué)習(xí)
C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D．機(jī)械學(xué)習(xí)
6．美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個(gè)階段，一是認(rèn)知階段，二是聯(lián)結(jié)階段，三是（ ）
A．程序化階段
B．內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段
C．外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 D自動(dòng)化階段
7．根據(jù)學(xué)習(xí)者心理反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可分為兩種，一是陳述性知識(shí)，二是（）
A．感性知識(shí)
B．程序性知識(shí)
C．理性知識(shí)
D．元認(rèn)知知識(shí)
8．問題解決有三個(gè)基本特點(diǎn)，它們分別是目的性能，認(rèn)知性和（ ）
A．序列性
B．針對(duì)性
C．方向性
D．實(shí)在性
9．一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可分為三個(gè)方面，一是認(rèn)知策略，二是元認(rèn)知策略，三是（ ））
A．組織策略
B．資源管理策略
C．計(jì)劃策略
D．調(diào)節(jié)策略
10．在學(xué)校教育中開展心理輔導(dǎo)的基本目標(biāo)是（ ）
A．學(xué)會(huì)調(diào)適
B．尋求發(fā)展
C．適應(yīng)環(huán)境
D.調(diào)節(jié)自我
11．態(tài)度結(jié)構(gòu)除包含認(rèn)知成分之外，還包含情感成分和（ ）
A．策略成分
B．品德成分
C．意志成分
D．行為成分
12．在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這種現(xiàn)象（ ）
A．服眾
B．屈服
C．場(chǎng)依存性
D．從眾
13．提出掌握學(xué)習(xí)概念的教育心理學(xué)家是（ ）
A．阿爾波特
B．奧蘇伯爾
C．布盧納
D．馬斯洛
14．羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（ ）
A．期望效應(yīng)
B．皮格巴利翁效應(yīng)
C．放大效應(yīng)
D．預(yù)期效應(yīng)
15．對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是（ ）
A．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)
B．教師自編測(cè)驗(yàn)和問卷測(cè)驗(yàn)
C．標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)
D．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和能力測(cè)驗(yàn)