吉林：09年教師資格考試心理學(xué)章節(jié)考點(diǎn)整理四
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時(shí)間：2009-10-22 15:02:32
第四章 記憶※重點(diǎn)
一單選
以語(yǔ)詞所概括出來(lái)的邏輯思維成果為內(nèi)容的記憶是：邏輯記憶
第一個(gè)研究遺忘規(guī)律的人是：艾賓浩斯
通過(guò)對(duì)材料的理解，找出材料之間的本質(zhì)聯(lián)系，因果關(guān)系或者新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系之后而進(jìn)行的那種識(shí)記是：意義識(shí)記
人們接受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度，即在大腦中建立暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的程度叫：記憶的敏捷性
在完全識(shí)記了材料并足以正確回憶之后，又繼續(xù)增加學(xué)習(xí)或練習(xí)的次數(shù)，使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過(guò)能背誦的程度叫：過(guò)度學(xué)習(xí)
后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用叫：后攝抑制
有預(yù)定的目的，采取一定的方法和步驟，并在必要時(shí)經(jīng)過(guò)一定的努力所進(jìn)行的識(shí)記：有意識(shí)記
沒(méi)有預(yù)定的目的，不必經(jīng)過(guò)任何努力，也沒(méi)有運(yùn)用任何專(zhuān)門(mén)的方法所進(jìn)行的識(shí)記，叫做：無(wú)意識(shí)記。
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯提出了：遺忘曲線
先學(xué)習(xí)的材料及學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)人們后來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾作用叫做：前攝抑制
對(duì)所識(shí)記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)保持的時(shí)間，即在大腦中已形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的牢固性叫做：記憶的持久性
根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記被稱(chēng)為：機(jī)械識(shí)記
對(duì)識(shí)記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊窦皶r(shí)提取，靈活運(yùn)用，這反映的是記憶的：記憶的準(zhǔn)備性
保持時(shí)間在2秒至1分鐘的記憶是：短時(shí)記憶
以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是：形象記憶
以做過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶是指：運(yùn)動(dòng)記憶
以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒，情感為內(nèi)容的記憶是指：情緒記憶
保持時(shí)間在一秒鐘左右的記憶是：瞬時(shí)記憶
保持時(shí)間長(zhǎng)，從一分鐘到幾年甚至終生是指：長(zhǎng)時(shí)記憶
對(duì)識(shí)記的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確無(wú)誤是指記憶的：正確性
記憶表象與知覺(jué)形象有著本質(zhì)的不同，兩者的不同主要表現(xiàn)在：直觀性，概括性
人們?cè)诨貞洉r(shí)可以利用的聯(lián)想主要有：接近聯(lián)想，相似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想，關(guān)系聯(lián)想
記憶品質(zhì)主要包括記憶的：敏捷性，持久性，正確性，準(zhǔn)備性
根據(jù)信息加工的觀點(diǎn)，認(rèn)為保持過(guò)程的信息儲(chǔ)存系統(tǒng)有：瞬時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)，短時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)，長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存系統(tǒng)
二名詞解釋
記憶：是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映的心理過(guò)程。
表象：是曾經(jīng)感知的事物不在面前，而在腦中再現(xiàn)出來(lái)的心理形式。
遺忘：當(dāng)識(shí)記正確時(shí)，由于保持不牢固或產(chǎn)生干擾而不能再認(rèn)和回憶，或者發(fā)生錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶的現(xiàn)象。
后攝抑制：是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持與回憶先前學(xué)習(xí)的材料所產(chǎn)生的干擾作用。
聯(lián)想：由一事物想起另一事物的心理現(xiàn)象。
三簡(jiǎn)答
如何減少前攝抑制和后攝抑制的干擾？
1. 讓先學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的材料達(dá)到100%的鞏固。
2. 減少前后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的兩種材料的類(lèi)似程度。
簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律。
遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘的發(fā)展先快后慢。
簡(jiǎn)述如何進(jìn)行復(fù)習(xí)。
首先，復(fù)習(xí)要及時(shí)。
其次，復(fù)習(xí)要多樣化。
第三，要正確運(yùn)用集中復(fù)習(xí)與分布復(fù)習(xí)的方法。
四，論述題
試述中小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)。
1. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育。
2. 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的興趣。
3. 加強(qiáng)對(duì)記憶材料的理解。
4.對(duì)記憶材料的充分應(yīng)用。
5. 使學(xué)生掌握記憶的規(guī)律。
6. 教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法。
7.科學(xué)用腦，合理用腦。
8. 樹(shù)立記憶的信心。
五案例分析
1關(guān)于老師說(shuō)買(mǎi)賣(mài)的問(wèn)題
這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用，心理學(xué)告訴我們凡是有意義的材料必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，找出材料之間的聯(lián)系，對(duì)無(wú)意義的材料，應(yīng)盡量賦予人為的意義，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記，記憶效果就好，簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記。
2.關(guān)于記憶中間總是忘掉的問(wèn)題
這主要是因?yàn)榍昂笥洃浀牟牧现g發(fā)生抑制而造成的。遺忘中的抑制現(xiàn)象有兩種，前攝抑制，后攝抑制。材料開(kāi)始部分很少或幾乎沒(méi)有前攝抑制只受倒攝抑制的影響；材料結(jié)尾部分很少或幾乎沒(méi)有后攝抑制只受前攝抑制的影響，而材料中間部分要受兩種抑制的共同影響。
3.漏一補(bǔ)十，錯(cuò)一補(bǔ)十
這種做法違背了記憶規(guī)律，也是行之無(wú)效的。學(xué)生的實(shí)際效果與學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)材料不宜過(guò)多。否則，容易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，降低記憶的效果。
同時(shí)，“漏一補(bǔ)十，錯(cuò)一補(bǔ)十”的做法，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，喪失記憶的信心和學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了心理障礙。
