09年教師資格綜合輔導(dǎo)：教學(xué)案例－創(chuàng)新源于批判
來源：發(fā)布時間：2009-01-15 16:36:34
【案例一】——《貓》
一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個想法�！蔽矣脦е膭畹哪抗鈱λf：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因?yàn)椤扔 皇秦埖臒o意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾�，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。
【案例二】——《臺灣蝴蝶甲天下》
在我和學(xué)生一起從蝴蝶的繁殖和生長的角度深入研讀并討論了臺灣蝴蝶的“甲天下”的理由后， 我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這篇課文和《太陽》一樣，也是一篇說明文，對說明文的特點(diǎn)我們也已經(jīng)有了一些了解了，請你們再讀讀課文的第三自然段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”學(xué)生個個眉頭緊皺，帶著對課文的閱讀期待，積極主動地專心致志地去讀課文。大約一分鐘后，有了零星的幾只手，我指名了一個學(xué)生，他說：“我認(rèn)為‘僅高雄縣的黃蝶幽谷一處，一年就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶�！@句話在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，缺少了一個字�！贝藭r，認(rèn)識到這個問題的學(xué)生多了許多，他們的小手頻頻舉手，似乎都像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣。我讓那位學(xué)生繼續(xù)說：“因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文《太陽》之后，我們知道了對于一些無法具體測算的數(shù)字在列舉時必須得用上‘大約’或‘左右’等詞語，這樣能使表達(dá)更準(zhǔn)確，內(nèi)容更科學(xué)。而在這個句子中，黃蝶幽谷一年到底能生長出多少只蝴蝶是沒有人能精確地?cái)?shù)出來了的，所以應(yīng)該在這200萬前加個‘大約’或在后面加個‘左右’�！�
【案例三】——《“我是您的兒子”》
在體會課文最后一個部分的時候，我出示了“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫雪海中�！边@個句子。
師：同學(xué)們，請你們自由地讀讀這個句子，想一想你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，從中你體會到了什么？
生：我仿佛看到了一位黨的好干部的形象。
生：我仿佛看到了一位人民的好兒子的形象。
生：我從“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的”這句話中體會到了焦裕祿為了人民不辭辛勞，不停地忙碌奔波。
師：你說得真好，你能把你的體會通過朗讀來告訴我們大家嗎？
（生讀，“漸漸地消失在茫茫雪海中”一句讀得十分干脆。）
師：你對他的朗讀想說點(diǎn)什么嗎？
生：焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。所以，他消失在“茫茫雪海中”肯定又到什么地方訪貧問苦去了。所以后半句應(yīng)該讀得意味深長一點(diǎn)。
師：說得真好，能請你來讀一讀嗎？
（生讀，后半句讀得比較緩慢，使人充滿的了遐想）
師：通過剛才大家的理解、感悟和朗讀，你覺得這個句子怎樣改一下,或許意思會更明顯。
生：我覺得在句子后面再加一句：奔向下一個目的地。
生：我覺得只需要把句末的句號改成省略號就行了。
師：能說說你的理由嗎？
生：句末用了個句號似乎也把焦裕祿為人民做事情劃了個句號，可實(shí)際上他是直到逝世前都沒有停下他的腳步，而用個省略號表示語意未盡，就可以讓我們?nèi)ハ胂笏�會去些什么地方，從而進(jìn)一步體會到他為了人民不辭辛勞，永不停步。
師：我們就按照他說的把課文中的句號改成省略號吧。
【反思】
著名科學(xué)家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才�！迸行蚤喿x是閱讀理解的進(jìn)一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過程中努力辨別真?zhèn)�、識別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并作出自己的判斷，進(jìn)而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中作出正確評價。
從以上的幾個案例中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，他們大膽地對課文中的個別句子進(jìn)行了質(zhì)疑、評判，或許學(xué)生的看法還很片面，但這種懷疑批判精神是很可貴的，教師要給予鼓勵，因?yàn)榕行蚤喿x思維的培養(yǎng)有個由低往高、由片面向辯證發(fā)展的過程，我們不能要求學(xué)生每發(fā)表一種意見都十分正確。
閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點(diǎn)撥得當(dāng)即爆發(fā)出思想的火花。通過這樣的閱讀實(shí)踐這不僅能提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。長期堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生就會從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙“火眼金睛”，正確區(qū)別事物的真假虛實(shí)、美丑善惡。其辯證思維能力將達(dá)到一定的水平層次。
一次，在教學(xué)老舍先生的《貓》一文時，為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我出示了：
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。
在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。
這樣兩個句子，讓男女生各讀一句，然后說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中“幾朵小梅花”的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)有一位女生目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說，“這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。”我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實(shí)作為老師我也只能體會到這個層面上，但是當(dāng)我讓她坐下的時候她卻有點(diǎn)猶豫說：“老師我還有一個想法�！蔽矣脦е膭畹哪抗鈱λf：“好，大膽地說吧！”她似乎也有了點(diǎn)自信，“我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因?yàn)椤扔 皇秦埖臒o意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾�，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。”簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨(dú)特新奇。
【案例二】——《臺灣蝴蝶甲天下》
在我和學(xué)生一起從蝴蝶的繁殖和生長的角度深入研讀并討論了臺灣蝴蝶的“甲天下”的理由后， 我對學(xué)生說：“同學(xué)們，這篇課文和《太陽》一樣，也是一篇說明文，對說明文的特點(diǎn)我們也已經(jīng)有了一些了解了，請你們再讀讀課文的第三自然段，看看你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”學(xué)生個個眉頭緊皺，帶著對課文的閱讀期待，積極主動地專心致志地去讀課文。大約一分鐘后，有了零星的幾只手，我指名了一個學(xué)生，他說：“我認(rèn)為‘僅高雄縣的黃蝶幽谷一處，一年就能生長出200萬只五彩繽紛的蝴蝶�！@句話在表達(dá)上不夠嚴(yán)密，缺少了一個字�！贝藭r，認(rèn)識到這個問題的學(xué)生多了許多，他們的小手頻頻舉手，似乎都像發(fā)現(xiàn)了新大陸一樣。我讓那位學(xué)生繼續(xù)說：“因?yàn)閷W(xué)習(xí)了課文《太陽》之后，我們知道了對于一些無法具體測算的數(shù)字在列舉時必須得用上‘大約’或‘左右’等詞語，這樣能使表達(dá)更準(zhǔn)確，內(nèi)容更科學(xué)。而在這個句子中，黃蝶幽谷一年到底能生長出多少只蝴蝶是沒有人能精確地?cái)?shù)出來了的，所以應(yīng)該在這200萬前加個‘大約’或在后面加個‘左右’�！�
【案例三】——《“我是您的兒子”》
在體會課文最后一個部分的時候，我出示了“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的，漸漸地消失在茫茫雪海中�！边@個句子。
師：同學(xué)們，請你們自由地讀讀這個句子，想一想你仿佛看到了一幅怎樣的畫面，從中你體會到了什么？
生：我仿佛看到了一位黨的好干部的形象。
生：我仿佛看到了一位人民的好兒子的形象。
生：我從“他那頂棉帽子的耳巴忽閃忽閃的”這句話中體會到了焦裕祿為了人民不辭辛勞，不停地忙碌奔波。
師：你說得真好，你能把你的體會通過朗讀來告訴我們大家嗎？
（生讀，“漸漸地消失在茫茫雪海中”一句讀得十分干脆。）
師：你對他的朗讀想說點(diǎn)什么嗎？
生：焦裕祿出了許樓村，又急急忙忙地向前奔去。所以，他消失在“茫茫雪海中”肯定又到什么地方訪貧問苦去了。所以后半句應(yīng)該讀得意味深長一點(diǎn)。
師：說得真好，能請你來讀一讀嗎？
（生讀，后半句讀得比較緩慢，使人充滿的了遐想）
師：通過剛才大家的理解、感悟和朗讀，你覺得這個句子怎樣改一下,或許意思會更明顯。
生：我覺得在句子后面再加一句：奔向下一個目的地。
生：我覺得只需要把句末的句號改成省略號就行了。
師：能說說你的理由嗎？
生：句末用了個句號似乎也把焦裕祿為人民做事情劃了個句號，可實(shí)際上他是直到逝世前都沒有停下他的腳步，而用個省略號表示語意未盡，就可以讓我們?nèi)ハ胂笏�會去些什么地方，從而進(jìn)一步體會到他為了人民不辭辛勞，永不停步。
師：我們就按照他說的把課文中的句號改成省略號吧。
【反思】
著名科學(xué)家李四光說：“不懷疑就不能發(fā)現(xiàn)真理。大家不要為已成的學(xué)說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現(xiàn)真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才�！迸行蚤喿x是閱讀理解的進(jìn)一步深化，它表現(xiàn)為在閱讀過程中努力辨別真?zhèn)�、識別優(yōu)劣、發(fā)現(xiàn)偏差，然后去粗取精，去偽存真，步步深化，并作出自己的判斷，進(jìn)而產(chǎn)生批判性思維。只有具備了批判鑒賞能力，才能在閱讀中作出正確評價。
從以上的幾個案例中，學(xué)生在老師的幫助和引導(dǎo)下，他們大膽地對課文中的個別句子進(jìn)行了質(zhì)疑、評判，或許學(xué)生的看法還很片面，但這種懷疑批判精神是很可貴的，教師要給予鼓勵，因?yàn)榕行蚤喿x思維的培養(yǎng)有個由低往高、由片面向辯證發(fā)展的過程，我們不能要求學(xué)生每發(fā)表一種意見都十分正確。
閱讀教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生思維的潛力是很大的，點(diǎn)撥得當(dāng)即爆發(fā)出思想的火花。通過這樣的閱讀實(shí)踐這不僅能提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。長期堅(jiān)持批判性思維訓(xùn)練，學(xué)生就會從幼稚走向成熟，漸漸煉成一雙“火眼金睛”，正確區(qū)別事物的真假虛實(shí)、美丑善惡。其辯證思維能力將達(dá)到一定的水平層次。
【糾錯】
