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　優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，是多側(cè)面、多等級(jí)層次的發(fā)展過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是長(zhǎng)期的過(guò)程，要經(jīng)歷許多階段。優(yōu)秀教師成長(zhǎng)階段應(yīng)該以教師專業(yè)化的發(fā)展為基礎(chǔ)劃分，劃分的核心內(nèi)容就是教師專業(yè)業(yè)務(wù)能力從量變到質(zhì)變的過(guò)程，起點(diǎn)可以從參加工作開始。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)階段大致分為：學(xué)徒期(1~3年)，成長(zhǎng)期(4~10年)，成熟期(11~15年)，成名期(16年以上）。在學(xué)徒期教師所面臨的主要任務(wù)是熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)任務(wù)，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，積累經(jīng)驗(yàn)，一般要開展師徒結(jié)對(duì)工作，以利于其快速成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)期教師積累經(jīng)驗(yàn)，開始能夠獨(dú)立、熟練地從事教學(xué)，并逐漸形成自己教學(xué)風(fēng)格的雛形，創(chuàng)造出自己的特色。成熟期的教師已經(jīng)完全勝任教育教學(xué)工作，具有較好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)功底深厚，工作上駕輕就熟，形成了自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教育科研能力很強(qiáng)。成名期的教師是學(xué)者型或?qū)＜倚徒處�，教學(xué)監(jiān)控能力和反思能力很強(qiáng)，教育教學(xué)能力達(dá)到爐火純青的地步，具有先進(jìn)、獨(dú)特的教育思想。

　　一、學(xué)徒期教師自負(fù)自卑心理及對(duì)策

　　處在學(xué)徒期的教師具備很高的工作熱情，干勁十足，理論知識(shí)充裕，想干出一番事業(yè)來(lái)。一般在這個(gè)階段學(xué)校都會(huì)基于青年教師成長(zhǎng)的考慮，為他們配備師傅、辦培訓(xùn)班。有些教師往往會(huì)自傲自負(fù)，以為自己大學(xué)畢業(yè)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題不思考、不探索。還有一部分青年教師，在自己認(rèn)為大干了一番后，并沒(méi)有出現(xiàn)理想的效果，很自卑，一蹶不振。解決的策略是：對(duì)前一種情況，學(xué)校可適當(dāng)設(shè)置障礙，讓教師清醒。對(duì)后一種情況則應(yīng)多鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心，目的是使他們盡快熟悉教學(xué)，從教育教學(xué)的實(shí)踐中成熟起來(lái)。創(chuàng)造條件讓他們從老教師那里獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，從而站穩(wěn)講臺(tái)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教學(xué)效能感，從而使自己快速地進(jìn)入自主的發(fā)展的成長(zhǎng)期。

　　二、成長(zhǎng)期教師教育科研能力不足及對(duì)策

　　處在成長(zhǎng)期的教師身上的擔(dān)子普遍增加，他們整日地忙于學(xué)校日常繁重的教育教學(xué)工作，往往對(duì)于教育科研存在一定的誤解，認(rèn)為教育科研與日常的教育教學(xué)是兩碼事，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的瓶頸沒(méi)有打破，提高教育教學(xué)成績(jī)的正事都忙得一塌糊涂，怎么還有時(shí)間搞教育科研、反思、總結(jié)和寫論文呢？大凡有這種想法的教師，盡管他們?cè)诔砷L(zhǎng)期獲得了很多的成績(jī)，但是往往因?yàn)槿狈ψ约航逃�教學(xué)思想的積累，而使自己到成熟期，發(fā)展遇到困難，缺少自己的教育智慧，成不了教育名家。解決問(wèn)題的策略是樹立教育科研是蘊(yùn)含在日常教育教學(xué)中的觀點(diǎn)。堅(jiān)持寫教育教學(xué)反思日記，捕捉第一手實(shí)踐的事實(shí)與有關(guān)數(shù)據(jù)，善于抓住思想的火花。這樣做為教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)思路作鋪墊，走向成熟。

　　三、成熟期教師發(fā)展停滯現(xiàn)象嚴(yán)重及對(duì)策

　　教師的專業(yè)發(fā)展是螺旋式上升不斷發(fā)展的過(guò)程，這就決定了優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)是不會(huì)一帆風(fēng)順的，在成熟期階段開始可能會(huì)出現(xiàn)這樣的局面：一方面接受新知識(shí)、新挑戰(zhàn)已感覺吃力，另一方面滿足于自身職業(yè)的日常成就狀況，不思進(jìn)取，帶有明顯的職業(yè)倦怠傾向。據(jù)調(diào)查顯示，有37%的教師在職業(yè)生涯中會(huì)出現(xiàn)這一低潮時(shí)期。解決的策略是教師應(yīng)該主動(dòng)繼續(xù)提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)。一是要參加繼續(xù)教育，更新自己的教育理念。二是要多讀書，多看教育大家的書籍及刊載本學(xué)科前沿知識(shí)、動(dòng)態(tài)的報(bào)紙雜志，使自己掌握最新的信息，從中不斷地吸收養(yǎng)分。三是寫文章，對(duì)看過(guò)的教育理論進(jìn)行再思考，把教育反思日記重新加以梳理，從而重新認(rèn)識(shí)自己，使自己的教學(xué)特點(diǎn)、風(fēng)格漸趨明確，為形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。文章的發(fā)表對(duì)教師還意味著做法得到更加廣泛的認(rèn)同，改變交往的接觸范圍，與更多在教育教學(xué)上有造詣的、有水平的人進(jìn)行交流和溝通，增長(zhǎng)自己的見識(shí)，從而形成良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。

　　四、成名期教師教學(xué)思想缺乏及對(duì)策

　　處在成名期的教師應(yīng)該有自己的教學(xué)思想，名師之“名”，不在于“名”，而在于“明”。“明”就是智慧。但是如果在成長(zhǎng)期，教師搞教育科研相對(duì)薄弱，成熟期又不能很好地克服自己的停滯現(xiàn)象，那么在成名期就會(huì)表現(xiàn)為教學(xué)思想缺乏。蘇霍姆林斯基之所以能對(duì)我們影響至深，是因?yàn)樗�的教育教學(xué)思想。解決成名期的問(wèn)題的策略是在教師處在成長(zhǎng)期、成熟期的時(shí)候就應(yīng)主動(dòng)發(fā)展自己的教育科研，對(duì)自己的教育教學(xué)重積累、勤總結(jié)、多提升，經(jīng)常發(fā)表研究論文和經(jīng)驗(yàn)文章，為形成自己的教學(xué)思想作鋪墊。教育行政部門也要為教師們創(chuàng)造條件，這樣在成名期教師主動(dòng)使自己的教育智慧更豐厚、精深，參與更為廣泛、更為深入的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想。