陜西2012年中學心理學知識要點第四章
來源：育路教育網發(fā)布時間：2012-01-27 15:44:04
第四章 知識學習
要點：
--知識的定義：信息及其組織（技能和能力）
--認知心理學認為掌握了知識即是發(fā)展了能力
--錯誤觀念普遍且對知識學習有著很深的影響，常與學習者日常直覺經驗聯(lián)系在一起，有賴于學習者對理解過程自我監(jiān)控而產生的認知沖突的引發(fā)和解決就是觀念 轉變。波斯納認為其轉變的條件是，不滿理解合理加有效
--陳述性知識（含義，表征=命題(最小單元，不等于句子)，命題網絡，圖式（屬性和值），其學習類型=符號，概念，命題）
程序性知識的（含義，表征=產生式（如果-則或那么），產生式系統(tǒng)，獲得過程=陳述，聯(lián)合，自動化，類別=模塊識別和動作步驟，學習其條件=提供例證，練習與反饋）。認知策略難以達到自動化，動作和智力技能練習能達自動化
--學習策略：一般分基本（直接如記憶）和輔助（如維持心態(tài)） 麥卡爾分認知策略=復述，精加工，組織；元認知策略=計劃，監(jiān)控，調節(jié)；資源管理策略。如何教學習策略=確定所需，方法多樣，結合學科，注重元認，評價訓練有效
簡述或論述：
--知識的學習過程是怎樣的：84知識的理解（含義，首要環(huán)節(jié)，客觀因素=材料內容，材料形式，主觀因素=知識經驗背景，主動理解的意識方法）；知識的鞏固（識記保持是再認和重現的前提，也占鞏固中的主導地位，再認和重現是結果，有意識記和無意識記，加工深度或水平影響識記的主要因素，遺忘包括不能提取和錯誤提取，遺忘進程=先快后慢要及時復習，
保持是動態(tài)的）；知識的應用（過程是審題，聯(lián)想，解析和類化）
--概念的理解與教學：88含義，學習方式（形成=例-規(guī)，同化=規(guī)-例），建議（析念突特例變比）
--陳述性知識和程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系：96區(qū)別：是不是---如何做，詞句和話語---規(guī)程，靜態(tài)—動態(tài)。聯(lián)系：相互支持=存在相似，可以引導，陳述性知識可以轉化為程序性知識，程序性知識也為獲得陳述性知識提供保證。
