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三、簡答題
41．(1)觀察前，必須讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)； (2)觀察過程中，要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，訓(xùn)練學(xué)生按合理的順序觀察； (3)觀察后，要求學(xué)生做觀察記錄或報告。
42．一般認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有： (1)流暢性。對同一問題，想到的可能答案越多，表示思維的流暢性越高。 (2)變通性。靈活性指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對N--N題，想出不同類型答案越多者，變通性越高。 (3)獨創(chuàng)性。個人面對問題情境時，能獨具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
43．(1)馬斯洛需要層次理論：馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要，自我實現(xiàn)是最高級的需要。 (2)運用從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，因此，可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以．教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。
44．學(xué)生間的認(rèn)知風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在： (1)場獨立與場依存。具體場獨立方式的人．對客觀事物作判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具體場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。 (2)沉思型與沖動型。在解決問題中，沉思型兒童解決問題的方式傾向于深思熟慮且錯誤較少，沖動型兒童傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯。 (3)輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。發(fā)散型的人表現(xiàn)出思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案的特征。
45．(1)認(rèn)知失調(diào)。人類具有一種維持平衡和一致性的需要，認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件； (2)態(tài)度定勢。態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)期與評價，進而影響人是否接受有關(guān)的信息和接收到的量； (3)道德認(rèn)識水平。態(tài)度和品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平，取決于已有的道德判斷水平。
四、論述題
46．可以通過以下方法促進知識保持。 (1)深度加工材料。通過對要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論．或使之與其他觀念形成聯(lián)想，提高保持效果。 (2)有效運用記憶術(shù)。運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。 (3)進行組塊化編碼。在信息編碼過中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織．使之成為人所熟悉的有意義的較大單位，方便記憶。 (4)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％t寸，記憶效果最好。 (5)合理進行復(fù)習(xí)。對學(xué)習(xí)材料的復(fù)習(xí)，從時間分配上來說，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習(xí)，一種是集中復(fù)習(xí)。研究表明，一般分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)。背誦材料也有兩種方法，一種是一遍又一遍地單純重復(fù)閱讀，一種是反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。研究表明，反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。 |
