2011年心理咨詢師考試輔導：心理學學習要點5
來源：育路教育網(wǎng)發(fā)布時間：2011-04-12
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心理測量學
測量的元素包括事物、數(shù)字、法則。
測量所用數(shù)字具有自然數(shù)的特點，即具有區(qū)分性、等級性、等距性、可加性。
任何測量都應該具備的要素是參照點、單位。
參照點有兩種，即絕對零點、相對零點。
測量所用的單位，好的單位應具備有確定的意義、相同的價值條件。
斯蒂文斯（S.S.Stevrens）將測量從低級到高級分成命名量表、順序量表、等距量表、等比量表。
等距量表中的數(shù)值可以進行加、減運算。
心理測驗具有獨特的性質(zhì)，即具有間接性、相對性、客觀性。
按測驗的功能進行分類，可將測驗分為智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗。
按測驗材料的性質(zhì)分類，可將測驗分為客觀測驗、投射測驗。
按測驗的方式分類，可將測驗分為個別測驗、團體測驗。
按測驗的要求分燵，可將測驗分為最高作為測驗、典型行為測驗。
正確的測驗觀包括心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。
我國目前心理門診中運用較多的心理測驗有智力測驗、人格測驗、心理評定量表。
英國生的學家和心理學家（F.Galton）的主要貢獻有提出人的不同氣質(zhì)特點和智能是按身體特點的不同而遺傳的；為了研究差異的遺傳性，設計了測量差異的方法；為心理測驗奠定了統(tǒng)計學基礎，第一個提出了相關(guān)的概念。
美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）對促進心理測驗發(fā)展做出的巨大貢獻是使心理測驗首次出現(xiàn)于心理學文獻中；認為心理學應立足于實驗和測驗；認為心理測驗應有統(tǒng)一的標準。
20世紀以后，心理測驗在操作測驗、團體智力測驗、能力傾向測驗、人格測驗等方面取得了長足發(fā)展。
常模團體的選擇一般包括確定一般總體、確定目標總體、確定樣本。
常模團體的條件包括群體構(gòu)成的明確界定、對群體具有代表性、樣本量大小要適當、具有新近性。
實際工作中，樣本量大小適當須從經(jīng)濟、實用、減少誤差等方面考慮。
抽樣的方法一般有簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。
系統(tǒng)抽樣要求目標總體無序可排、無等級結(jié)構(gòu)想想。
導出分數(shù)的特性與原始分數(shù)等值、具有意義、等單位、具有參照點。
發(fā)展順序量表可以告訴人們某兒童的發(fā)育與其年齡相比超前、滯后、正常。
葛塞爾發(fā)展程序表，其中按月份顯示兒童在運動水平、適應性、語言、社會性等方面的大致發(fā)展水平。
一個兒童在年齡量表上所得的分數(shù)，就是最能代表的智力水平的年齡。這種分數(shù)叫智力年齡，簡稱智齡。
百分位常模包括百分等級、百分點、四分位數(shù)、十分位數(shù)。
在分數(shù)量表上，相對于某一百分等級的分數(shù)點就叫百分點或百分位數(shù)。
標準分常模是將原始分數(shù)與平均數(shù)的距離以標準差為單位表示出來的量表。因為它的基本單位是標準差，所以叫標準分數(shù)。常見的標準分數(shù)有Z分數(shù)和Z分數(shù)、T分數(shù)、標準九分數(shù)、離差智商。
標準分數(shù)可以通過線性轉(zhuǎn)換和非線性轉(zhuǎn)換得到。
離差智商的優(yōu)點是建立在統(tǒng)計學的基礎之上；表示的是個體智力在年齡組中所處的位置；表示的是智力高低的一種思想的指標。
常模表示一種最簡單、最基本的且常用的呈現(xiàn)常模資料的方法。它的構(gòu)成要素為原始分數(shù)、導出分數(shù)、對常模團體的有關(guān)具體描述。
發(fā)展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質(zhì)隨年齡有系統(tǒng)地改變。所以，它的基本要素是一組可以區(qū)分不同年齡組的題目、一個常模團體、常模表。
SE=SX根號 1- rxx公式中SE為測量的標準誤，SX是所有分數(shù)的標準差，rxx為測驗的信度系數(shù)。從公式中可以看出，測量的標準誤與信度之間的關(guān)系是信度越低，標準誤越大；信度越高，標準誤越小。
估計信度的方法一般有重測信度、復本信度、內(nèi)部一致性信度、評分者信度。
使用同一測驗，在同樣條件下對同一組試者前后施測兩次測驗，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)，叫重測信度，又稱穩(wěn)定性系數(shù)。
如果復本信度考慮到兩上復本實施的時間間隔，并且兩個復本的施測相隔一段時間，則稱重測復本信度、穩(wěn)定與等值系數(shù)。
復本信度的缺點有如果測量的行為易受練習的影響，則復本信度只能減少而不能完全消除這種影響。由于第二個測驗只改變了題目的內(nèi)容，已經(jīng)掌握的解題原則可以很容易地遷移到同類問題；對于許多測驗來說，建立復本是十分困難的。
下列描述中正確的是隨機抽取若干份測驗卷，由兩位評分者按評分標準分別給分，然后再根據(jù)每份測驗卷的兩個分數(shù)計算相關(guān)，即得評分者信度。所有題目看起來測量同一特質(zhì)，但相關(guān)很低或負相關(guān)時，則測驗為異質(zhì)的。人的多數(shù)心理特征如智力、性格、興趣等，具有相對的穩(wěn)定性，間隔一段時間，不會有很大變化。不同的信度反映測驗誤差的不同來源。
rxx為信度系數(shù)。下列rxx＝0，rxx＝1.00情況屬于極端情況。
信度系數(shù)在解釋個人分數(shù)的意義時的作用是估計真實分數(shù)的范圍、了解實得分數(shù)再測時可能的變化情形。
一般來說，在一個測驗中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。下列描述中正確的是測驗越長，測驗的測題取樣或內(nèi)容取樣就越有代表性；測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越��；測驗越長，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性。
效度具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時，必須考慮測驗的目的與功能。
信度與效度的關(guān)系可表述為信度是效度的必要而非充分條件、效度是受信度制約的。
美國心理學會在1974年發(fā)行的《教育與心理測量之標準》一書中將效并分為幾個大類：即內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、效標效度。
內(nèi)容效度的評估方法有專家判斷法、統(tǒng)計分析法、經(jīng)驗推測法。
為了使內(nèi)容效度的確定過程更為客觀，彌補不同專家對同一測驗的判斷可能不一致，可采用的步驟是定義好測驗內(nèi)容的總體范圍、編制雙向細目表、制定評定量表來測量測驗的整個效度。
除了描述性語言外，內(nèi)容效度的確定也可采用一些統(tǒng)計分析方法，如計算兩個評分者一致性、復本相關(guān)、再測法。
構(gòu)想效率是構(gòu)思效度、主要涉及的是心理學的理論概念問題、指測驗能夠測量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度、測驗的結(jié)果是否能證實或解釋某一理論的假設、術(shù)語或構(gòu)想，解釋的程度如何。
構(gòu)想效度的估計方法包括對測驗本身的分析、測驗間的相互比較、效標效度的研究證明、實驗法和觀察法證實。
可以作為構(gòu)思效度證據(jù)的有測驗的內(nèi)容效度、測驗的內(nèi)部一致性指標、分析被試者對題目的反應特點。
可以作為構(gòu)思效度的測驗間比較的有相容效度、區(qū)分效度、因素分析法。
效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現(xiàn)的有效性程度。它可分為同時效度、預測效度。
在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關(guān)重要，一個好的效標必須具備效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效；效標必須具有較高的信度，穩(wěn)定可靠，不隨時間等因素而變化；效標可以客觀地加以測量，可用數(shù)據(jù)或等級來表示；效標測驗的方法簡單，省時省力，經(jīng)濟實用。
效標效度的主要評估方法有命中度法、區(qū)分法、相關(guān)法。
相關(guān)法是求測驗分數(shù)與效標資料間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)稱為效度系數(shù)。根據(jù)變馹的不同，可選用的計算方法有積差相關(guān)法、點二列相關(guān)公式、二列相關(guān)公式、賈斯朋（Juspen）多系列相關(guān)公式。
命中率法是當測驗用來做取舍的依據(jù)時，用其正確確定的比例作為效度指標的一種方法。命中的情況是指預測成功而且實際也成功；預測失敗而實際上也失敗。
要保證測驗具有較高效度，測驗本身的因素要做到測驗材料必須對整個內(nèi)容具有代表性；測題設計時應盡量避免容易引起誤差的題型（如是非題）；測題難度要適中，具有較高的區(qū)分度；測驗長度要恰當，別題的排列應先易后難。
測驗實施中的干擾因素包括：主試者的影響因素、測驗情境、其他干擾因素、被試者的影響因素。
美國心理學家吉賽利（E.E.Ghiselli）提出了如何找出干涉變量的一套方法，它們是用回歸議程求得每個人的預測效標分數(shù)，將該分數(shù)與實際效標分數(shù)相比較，獲得差異分數(shù)D.如果D的絕對值很大，說明測驗中可能存在干涉變量；根據(jù)樣本團體的組成分析，找出對照組，分別計算效度，從而找出干涉變量；對于欲測團體，根據(jù)某些易見的干涉變量將其區(qū)分為預測性高和預測性低的兩個亞團體。對于預測性高的團體，獲得的測驗效度會有所提高。
一般來說，測驗的項目分析包括定性分析和定量分析。
項目的定性分析包括考慮項目的內(nèi)容效度，題目編寫的恰當性和有效性等。
下列公式中，P=R/NX100%；P=（PH+PL）/2；P=X X100%是計算項目難度的公式。（注；P= 的都是）
計算區(qū)分度最常用的方法是相關(guān)法，常用的相關(guān)法有點二列相關(guān)、二列相關(guān)、φ相關(guān)、積差相關(guān)。
在編制測驗前首先要明確測量的對象，也就是該測驗編成后要用于哪些團體。只有對受測者的年齡、受教育程度、社會經(jīng)濟水平、閱讀水平等心中有數(shù)，編制測驗時才能有的放矢。
測驗用途不同，編制測驗時的取材范圍以及試題難度等也不盡相同。在測驗編制前就應明確所編出的測驗是要對被試者做描述、診斷、選拔、預測。
顯示性測驗是指測驗題目和所要測量的心理特征相似的測驗。吉德納夫曾經(jīng)將其分為樣本測驗和標記測驗。
心理測驗的目標分析以測驗不同而異，一般可分為工作分析、對特定概念下定義、確定測驗的具體內(nèi)容。
對于選拔和預測功用的預測性測驗，它的主要任務就是要對所預測的行為活動作具體分析，我們稱之為任務分析或工作分析（job analysisS）。這種分析包括確定哪些心理特征和行為可以使要預測的活動達到成功；建立衡量被試者是否成功的標準，這個標準我們稱之為效標。
心理測驗命題的一般原則可以從內(nèi)容、文字、理解、社會敏感性等方面來考慮。
心理測驗命題在內(nèi)容方面的主要要求是內(nèi)容符合測驗的目的、避免貪多而亂出題、內(nèi)容取樣要有代表性、題目間內(nèi)容相互獨立。
心理測驗命題在文字方面的主要要求是使準確的當代語言、語句簡明扼要、排除與答案無關(guān)的因素、最好是一句話說明一個概念。
心理測驗命題在理解方面的主要要求是有確切的答案、除創(chuàng)造力測驗和人格測驗外不應具有引起爭議的可能、內(nèi)容不要超出受測團體的知識水平和理解能力、格式要不被人誤解。
有些測驗必須涉及一些社會敏感性問題，菲力普（Phillps，D.L.）列舉了值得參考的命題時假定被試者具有某種行為；命題時假定規(guī)范不一致；提出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。
選擇題要編好題干，也要編好選項，必須注意題干問題明確，避免與選項用詞一致；選項簡明扼要，長度相等；每題只給一個正確答案；選項最好用同一形式。
編制是非題應注意：內(nèi)容以有意義的概念、事實或基本原則為基礎；每道題只能包含一個概念；盡量避免否定的敘述，尤其是雙重否定：“是”、“非”題目的數(shù)目應基本相等，隨機排列。
編制操作測驗的原則有明確所要測量的目標，并將其操作化；盡量選擇真實性程度較高的項目；指導語要簡明扼要；制訂評分標準，確定計分方法。
在選擇題目形式時，需要考慮測驗的目的、材料的性質(zhì)、接受測驗的團體的特點、各種實際因素。
審定試題要注意題目的范圍應與測驗計劃的雙向細目表相一致、數(shù)量要比最后所需的數(shù)目多一倍至幾倍；難度必須符合測驗目的的需要、說明必須清楚明白。
測量常見的排列方式有：并進直進式、混合螺旋式。
預測應注意：對象應取自將來正式測驗準備應用的群體；實施過程與情境應力求與將來正式測驗時的情況相近似；時限可稍寬一些，最好使每個被試者都能將題目做完；預測過程中，隨時記錄被試者的反應情形。
測驗指導手冊的內(nèi)容有：測驗的目的和功用；編制的理論背景，選票的原則、方法；實施測驗的說明，測驗的標準答案和記分標準；測驗的心理計量學特征、常模資料。
主試者的知識結(jié)構(gòu)是指開展心理測驗工作所必須具備的心理學基礎知識、心理學專業(yè)理論知識、本行業(yè)的專業(yè)知識、心理測驗專業(yè)技能。
主試者的心理測驗專業(yè)理論知識，具體言之 ，包括對理心理測驗的特點、性質(zhì)和作用的認識；對心理測驗局限性的認識；了解測驗的基本特征；熟悉保證心理測驗標準化的必要性。
主試者必須具有實際操作心理測驗的專業(yè)技能和經(jīng)驗，接受嚴格、系統(tǒng)的心理測驗專業(yè)訓練，熟悉有關(guān)測驗的內(nèi)容、適用范圍、測驗程度、記分方法等。
主試者的職業(yè)道德包括測驗的保密、測驗的控制使用、測驗中個人隱私的保護。
選擇測驗必須注意，所選測驗必須適合測驗的目的、符合心理測量學的要求。
測驗前的準備工作主要包括預告測驗、準備測驗材料、熟悉測驗指導語、熟悉測驗的具體程序。
測驗中主試者的職責是指應按照指導語的要求實施測驗、測驗前不講太多無關(guān)的話、主試者不應對被試者的反應做出任何暗示性反應、對特殊問題要有心理準備。
測驗指導語一般由如何選擇反應形式、如何記錄這些反應、時間限制、給例題，有時告知被試者測驗目的組成。
被試者對測驗的經(jīng)驗或應試技巧會影響測驗成績，“測驗油子”的表現(xiàn)有能覺察出正確答案與錯誤答案的細小差別；懂得合理分析測驗時間；常常是各種題型都見過；熟悉測驗的程序。
受練習效應影響較大的情況，具體表現(xiàn)為智力較高者、重復實施相同的測驗、著重速度的測驗。
研究表明，對自己能力沒有把握者；抱負水平過高，求勝心切；缺乏自信、患得患失、情緒不穩(wěn)定；測驗成績關(guān)系重大，壓力過大者，測驗焦慮較高。
除非“反應速度”本身即重要的研究目標，否則讓被試者有充分的時間反應，同時注明每題的答題時間，可以減少求“快”、求“精確”定勢的影響。
作測驗時，幾種常見的反應定勢有：求“快”與求“精確”、喜好正面敘述、喜好較長選項、喜好特殊位置、猜測。
不能把分數(shù)絕對化，更不能僅僅根據(jù)一次測驗的結(jié)果輕易下結(jié)論，要做到考慮個人在測驗前的經(jīng)歷；考慮測驗情境；有常模和信度、效度資料；不直接比較來自不同測驗的分數(shù)。
對測驗分數(shù)做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有測驗的信度和效度資料，在解釋測驗分數(shù)時，一定要依據(jù)從最匹配的情境、最相近的團體中獲得的資料。
為了使被試者本人以及與被試者有關(guān)的人，如家人、老師、雇主等，能更好地理解分數(shù)的意義，在報告分數(shù)時要注意：應告訴分數(shù)的解釋和建議，避免使用專業(yè)術(shù)語；保證當事人知道該測驗測量或預測什么，與什么團體比較，如何運用他的分數(shù)；考慮給當事人帶來的心理影響；讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋
