四川2011年教育心理學(xué)考前知識(shí)重點(diǎn)記憶

第七章 不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)

1、簡(jiǎn)述理解的種類(lèi)和水平。
理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
理解的種類(lèi)：對(duì)言語(yǔ)的理解；對(duì)事物意義的理解；對(duì)事物類(lèi)屬的理解；對(duì)因果關(guān)系的理解；對(duì)邏輯關(guān)系的理解；對(duì)事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。
理解的水平：字面理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。
2、如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
（1）通過(guò)直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；（5）使知識(shí)具體化，通過(guò)應(yīng)用加深理解；（6）使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材；（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
3、試述知識(shí)應(yīng)用的一般過(guò)程。
（1）審題；（2）通過(guò)聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；（3）使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課題類(lèi)化；（4）作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
4、動(dòng)作技能形成的過(guò)程是什么？
（1）認(rèn)知和定向；（2）初步掌握完整動(dòng)作階段；（3）動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。
5、簡(jiǎn)述加里培寧的關(guān)于智力技能形成階段的理論。
（1）活動(dòng)的定向階段；（2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；（3）有聲的外部言語(yǔ)階段；（4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段；（5）內(nèi)部言語(yǔ)階段。
6、簡(jiǎn)述練習(xí)的規(guī)律。
（1）一般趨勢(shì)：練習(xí)成績(jī)的逐步提高；高原現(xiàn)象；練習(xí)成績(jī)的起伏現(xiàn)象；（2）練習(xí)曲線的個(gè)別差異；
7、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能。
（1）明確練習(xí)目的和要求；（2）依據(jù)技能的種類(lèi)、難易選擇不同的練習(xí)方法；（3）有效利用觀察和表象；（4）充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。
8、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能。
（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；（2）掌握解答各類(lèi)課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
9、簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特點(diǎn)。
變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。
10、簡(jiǎn)述問(wèn)題解決的階段。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；分析問(wèn)題，提出假設(shè)；檢驗(yàn)假設(shè)。
11、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的心理因素。
（1）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（2）能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；（3）言語(yǔ)的指導(dǎo)；（4）學(xué)生解決問(wèn)題能力的個(gè)別差異。
12、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
（1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程要有邏輯性是前提。（2）學(xué)生的思維積極性是其展開(kāi)邏輯思維的重要條件；（3）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵。
13、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（1）發(fā)展發(fā)散思維；（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧；（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性；（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在。
14、簡(jiǎn)述態(tài)度的轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。
（1）提供信息法；（2）認(rèn)知失調(diào)法。
15、簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展水平分期。
三階段六水平（前習(xí)俗階段：懲罰—服從傾向，操作—關(guān)系傾向；習(xí)俗階段：人際關(guān)系—認(rèn)同傾向，權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制傾向；后習(xí)俗、自動(dòng)或原則階段：社會(huì)契約合法傾向、普遍的道德原則傾向）
16、簡(jiǎn)述學(xué)生心理防御機(jī)制的類(lèi)型、表現(xiàn)和處理原則。
（1）壓抑：當(dāng)學(xué)生沒(méi)有思想準(zhǔn)備而突然經(jīng)歷到痛苦的、不愉快的和產(chǎn)生焦慮的情境后，傾向于忘卻這些情境以求得心情舒暢，維護(hù)心理平衡的一種心理現(xiàn)象；（2）投射：學(xué)生把自己的感情、思想或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象；（3）回歸：當(dāng)學(xué)生為自己所不能處理的情感壓倒時(shí)，所表現(xiàn)出的忽然回到原來(lái)發(fā)展水平，從而感到心情舒暢而不受這種情感的干擾；（4）移置：把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的過(guò)程；（5）認(rèn)同：是一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。
17、簡(jiǎn)述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。
（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為，通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。
18、簡(jiǎn)述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。
（1）盡量預(yù)防這些行為的發(fā)生，“防患于未然”；（2）一經(jīng)出現(xiàn)，盡量制止這些行為的繼續(xù)；（3）加強(qiáng)對(duì)與不良行為相反的優(yōu)良行為的倡導(dǎo)；（4）不良行為的發(fā)生應(yīng)該受到適度的懲罰。
19、簡(jiǎn)述教師幫助學(xué)生預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。
（1）了解內(nèi)情：教師應(yīng)試圖知道事情的來(lái)龍去脈；（2）重疊：在同一時(shí)間內(nèi)注意兩個(gè)或更多的問(wèn)題行為；（3）持續(xù)不斷：教師應(yīng)維持一種連續(xù)的教育步調(diào)；（4）平和：教師的教育應(yīng)像小河流水一樣持續(xù)不斷，平靜、實(shí)在而有力；（5）利用小組開(kāi)展教育：教師應(yīng)通過(guò)向全小組學(xué)生進(jìn)行教育，利用小組集體力量，而促進(jìn)學(xué)生的參與。