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| 三、簡答題 36．巴甫洛夫條件反射理論包括： (1)條件反射習(xí)得，即建立條件反射，條件刺激獲得信號意義。 (2)條件反射消退，條件反射會因得不到無條件刺激強(qiáng)化而消退。巴甫洛夫認(rèn)為這是一種消退性抑制，這種抑制解除后，條件反射會恢復(fù)。 (3)條件反射泛化，條件反射可以由與條件刺激相似的刺激引起，越相似，越能引起條件反射。 (4)條件反射分化，分化與泛化是條件反射建立過程中的兩個(gè)階段，在條件反射建立的初期，相似刺激能引起條件反射，出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，但隨著用無條件刺激對不同刺激進(jìn)行強(qiáng)化或消退，就建立分化條件反射。 (5)多級條件反射．即在條件刺激的基礎(chǔ)上，再賦予它以信號意義，形成二級條件反射，依此類推，可以建立多級條件反射。 37．現(xiàn)代的S—R心理學(xué)家不僅用強(qiáng)化來解釋操作學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且也用強(qiáng)化來解釋動機(jī)的引起。該理論認(rèn)為，引起動機(jī)同習(xí)得行為并無兩樣．都可用強(qiáng)化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S—R心理學(xué)家的觀點(diǎn)，完全取決于先前這種行為和刺激岡強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到強(qiáng)化(如得到好成績、教師和家長的贊揚(yáng)等)，他們就會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到強(qiáng)化(如沒得到好分?jǐn)?shù)或贊揚(yáng))，就缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)作用；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了懲罰(如遭到同學(xué)或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機(jī)。 38．(1)遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)的最終目的是把從學(xué)習(xí)中積累起來的方法和知識遷移到對新知識的理解和應(yīng)用上來，把從學(xué)校里學(xué)到的知識，運(yùn)用到各種不同的實(shí)際情境巾，解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題，從而形成解決問題的能力。能否準(zhǔn)確、有效地提取有關(guān)經(jīng)驗(yàn)來理解新知識、解決新問題，這實(shí)際上就是一個(gè)遷移的問題。(2)遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。遷移是習(xí)得的知識，是技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。(3)遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。應(yīng)用有效的遷移原則，學(xué)習(xí)者可以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)得更快、更好．并在適當(dāng)?shù)那榫持兄鲃�、�?zhǔn)確地應(yīng)用原有的經(jīng)驗(yàn)，防止原有經(jīng)驗(yàn)的惰性化。 39．復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺 激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(1)利用隨意識記和有意識記。隨意識記是一種沒有預(yù)定目的的、不需要努力的識記。有意識記是一種有目的、有意識的識記．也是我們學(xué)習(xí)和識記的主要形式。(2)排除相互干擾。一般來說，前后所學(xué)的信息之間存在相互干擾。先前所學(xué)的信息對后面所學(xué)信息的干擾叫做前攝抑制，后面所學(xué)信息對前面所學(xué)信息的干擾叫做倒攝抑制。(3)整體識記和分段識記。對篇幅短小或者有內(nèi)在聯(lián)系的材料，可以采用整體識記，就是完整地一遍一遍地去識記，直到記牢為止；對于篇幅較長，或者較難，或者缺乏內(nèi)在聯(lián)系的材料可采用分段識記。即將材料分為若干部分或段落，先一段一段地識記，然后把它們整合為一個(gè)整體。(4)多種感官參與學(xué)習(xí)。在進(jìn)行復(fù)述和識記時(shí)，要盡可能運(yùn)用多種感官參與到當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動中去，這樣能有效地提高學(xué)習(xí)的效果。多種感官的參與能有效地增強(qiáng)記憶。(5)復(fù)習(xí)形式多樣化。采用多種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，如將所學(xué)的知識再用實(shí)驗(yàn)證明、寫成報(bào)告、做出總結(jié)、與人討論以及向別人講解等，這比單調(diào)重復(fù)更有利于理解和記憶。(6)畫線。在閱讀過程，我們經(jīng)常一邊看書一邊在書上勾勾畫畫，我們采用的就是畫線技術(shù)或策略。畫線是一種信息選擇的策略，也是復(fù)述的策略。畫線策略一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。 40．(1)鼓勵(lì)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)學(xué)生對平常事物多觀察，不要被動地等待教師指定作業(yè)后，才去套用公式或定理去解決問題。 (2)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)。在明確問題的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度， 盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對這些想法進(jìn)行過多的評判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。 (3)鼓勵(lì)自我評價(jià)與反思。要求學(xué)生自己反復(fù)推敲分析各種假設(shè)、各種方法的優(yōu)劣，對解決問題的整個(gè)過程進(jìn)行臨控與評價(jià)。也就是說，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問題解決的過程。 41．教師A編測驗(yàn)的常見錯(cuò)誤： (1)教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗(yàn)的信度和效度指標(biāo)。 (2)許多教師對測驗(yàn)準(zhǔn)備的重要性缺乏足夠的認(rèn)知，對測驗(yàn)準(zhǔn)備不夠充分，甚至沒有準(zhǔn)備。 (3)許多教師編制的測驗(yàn)太簡單，題量太小。 總之，測驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、題量小、相信主觀判斷，都會導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)無關(guān)緊要細(xì)節(jié)，從而忽略自編測驗(yàn)的重要原則或注意事項(xiàng)。 |
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