第三章 學習的基本理論

    第一節(jié) 學習的實質與類型

    一、學習的實質與特性學習的概念有廣義和狹義之分。廣義的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

    狹義的學習指人類的學習。

    學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學文化知識，并以此來充實自己的過程。其學習內(nèi)容大致可分為三個方面：一是知識、技能和學習策略的掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

    二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。這八類學習依次是：①信號學習。②刺激-反應學習。③連鎖學習。④言語聯(lián)結學習。⑤辨別學習。⑥概念學習。⑦規(guī)則或原理學習。⑧解決問題學習。

    （二）加涅的學習結果分類加涅根據(jù)不同的學習結果，將學習分為五種類型。它們分別是：①智慧技能，②認知策略，③言語信息，④動作技能，⑤態(tài)度。

    （三）我國心理學家的學習分類中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。

    第二節(jié) 聯(lián)結學習理論

    聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激一反應聯(lián)結的建立中起著重要作用。在刺激一反應聯(lián)結之中，個體學到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習得的習慣性反應就會自動出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結理論的主要代表。

    桑代克的嘗試-錯誤說桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。他把學習定義為刺激與反應之間的聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤形成的。

    嘗試-錯誤學習的基本規(guī)律是效果律，練習律，準備律。

    二、斯金納的操作性條件作用論斯金納是美國著名的行為主義心理學家，他認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應。操作行為則不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機體自發(fā)作出的隨意反應。

    經(jīng)典性條件作用論由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究而提出。

    斯金納提出了操作性條件作用理論。

    斯金納認為有機體作出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。他把反應之后出現(xiàn)的、能增強反應概率的手段或措施稱為強化。

    操作性條件作用的基本規(guī)律是強化。斯金納認為，操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。強化物是指能夠提高反應概率的刺激物。強化（物）有正強化（物）與負強化（物）之分。

    呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程即正強化，取消厭惡性刺激以提高反應概率的過程即負強化，厭惡性刺激即負強化物。

    "程序教學與機器教學"是該理論在教育領域中的最有代表性的應用之一。

    第三節(jié) 認知學習理論

    認知學習理論認為，學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成S-R聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構造認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。苛勒的完形-頓悟說、布魯納的認知-結構說以及奧蘇伯爾的有意義接受學習說是認知主義學習理論的主要代表。

    一、苛勒的完形-頓悟說的基本內(nèi)容1.學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的2.學習的實質是在主體內(nèi)部構造完形完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物的關系的認知。

    完形一頓悟學說作為最早的一個認知性學習理論，肯定了主體的能動作用，強調心理具有一種組織的功能，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用，嘗試-錯誤和頓悟在人類學習中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學習類型。

    二、布魯納的認識-結構學習論布魯納是美國著名的認知教育心理學家，他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱之為認知一發(fā)現(xiàn)說或認知一結構論。

    （一）學習觀1.學習的實質是主動地形成認知結構2.學習包括獲得、轉化和訐價三個過程布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是構建學生良好的認知結構。

    （二）教學觀主張教學的最終目標是促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構，是指學科的基本知識、基本方法與基本態(tài)度。布魯納把學科的基本結構成為教學的中心。

    三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。

    （一）意義學習的實質意義學習，奧蘇伯爾認為就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

    （二）意義學習的條件意義學習的產(chǎn)生既受學習材料本身性質（客觀條件）的影響，也受學習者自身因素（主觀條件）的影響。

    四、建構主義學習理論（一）建構主義是當代學習理論的一場革命建構主義是認知主義的進一步發(fā)展。在皮亞杰（J.Piaget）的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構的思想。

    （二）當今建構主義學習理論的基本觀點1.知識觀建構主義者一般強調，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案。它會隨著人類的進步而不斷地被"革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設。

    2.學習觀建構主義認為，學習是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。

    3.學生觀建構主義者強調，教學是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中"生長"出新的知識經(jīng)驗。教學是知識的處理和轉換。

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