第九章 問題解決與創(chuàng)造性

    第一節(jié) 問題解決概述

    一、問題解決的含義（一）問題問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

    研究者傾向于將問題分為兩類：有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題與無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。

    （二）問題解決問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決有下面幾個基本特點：1.目的性2.認知性3.序列性二、問題解決的過程可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)四個階段。

    （一）發(fā)現(xiàn)問題（二）理解問題理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，擯棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。

    （三）提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。

    （四）檢驗假設(shè)檢驗假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設(shè)的方法有兩種：一是直接檢驗，二是間接檢驗。

    三、影響問題解決的重要因素（一）問題的特征（二）已有的知識經(jīng)驗（三）定勢與功能固著功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢。

    個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

    四、提高問題解決能力的教學在學校情境中，大部分問題解決是通過解決各個學科中的具體問題來體現(xiàn)的，這也意味著結(jié)合具體的學科教學來培養(yǎng)解決問題的能力是必要的，也是可行的。具體可從以下幾個方面著手。

    （一）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1.幫助學生牢固地記憶知識2.提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓練解決問題的方法和策略1.結(jié)合具體學科，教授思維方法2.外化思路，進行顯性教學（三）提供多種練習的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習慣1.鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵學生多角度提出假設(shè)3.鼓勵自我評價與反思 [！——empirenews.page——]

    第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

    一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

    （二）創(chuàng)造性的基本特征以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個：1.流暢性2.變通性3.獨創(chuàng)性二、影響創(chuàng)造性的因素（一）環(huán)境家庭和學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。

    （二）智力創(chuàng)造性和智力并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。

    （三）個性一般而言，創(chuàng)造性和個性之間具有互為因果的關(guān)系。

    三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.給學生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心2.解除個體對答錯問題的恐懼心理3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練2.推測與假設(shè)訓練3.自我設(shè)計訓練4.頭腦風暴訓練

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