三、幼兒的言語與幼兒的活動(dòng)

(一)活動(dòng)中兒童言語的特點(diǎn)分析

早在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對(duì)兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1．自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動(dòng)作和觀點(diǎn)上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時(shí)不考慮自己在同誰講話，也不在乎對(duì)方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個(gè)偶然在身邊的人共同活動(dòng)感到愉快而說話。

2．社會(huì)化言語

社會(huì)化言語涵蓋了四個(gè)方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知；批評(píng)和嘲笑；命令、請(qǐng)求(祈使)和威脅；問題與回答。社會(huì)化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。

(二)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．音準(zhǔn)差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

2．不能掌握言語表情技巧

要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運(yùn)用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經(jīng)驗(yàn)等方面的因素，幼兒不會(huì)正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對(duì)有些不良習(xí)慣，要及時(shí)取得家長(zhǎng)的配合，給予堅(jiān)決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致�？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期�？诔缘男睦碓�因之一是說話時(shí)過于急躁、激動(dòng)、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實(shí)踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會(huì)環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實(shí)踐中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計(jì)劃的幼兒園語言教育活動(dòng)發(fā)展幼兒言語能力外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，將言語活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中，關(guān)注到幼兒的個(gè)別差異。

(四)幼兒口語的培養(yǎng)

1．激發(fā)幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對(duì)其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。

2．講究教法

兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿；二是強(qiáng)化。模仿有即時(shí)模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種，強(qiáng)化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。

3．鼓勵(lì)言語創(chuàng)造性

兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動(dòng)中，把主動(dòng)性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)造。

4．培養(yǎng)“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點(diǎn)，對(duì)讀寫要求不要過于嚴(yán)格，多鼓勵(lì)幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績(jī)。