1.大學(xué)生常見的矛盾沖突有哪些？（P10）

答：當(dāng)代大學(xué)生由于沒有社會生活經(jīng)驗(yàn)，心理和社會成熟滯后于生理成熟，經(jīng)濟(jì)上不獨(dú)立，以及現(xiàn)代價值多元化的影響，因此這個時期的大學(xué)生的心理既存在積極面，又存在消極面，必然會導(dǎo)致矛盾和沖突，主要有以下幾個方面：
⑴獨(dú)立性和依賴性的矛盾；
⑵理想性和現(xiàn)實(shí)性的矛盾；
⑶強(qiáng)烈的成才意識與知識經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾；
⑷心理閉鎖與尋求理解的矛盾；
⑸群集友誼與爭強(qiáng)好勝的矛盾；
⑹性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾，等等。

2.大學(xué)生心理健康教育的原則。（P8）

答：⑴客觀性原則�？陀^現(xiàn)實(shí)是健康心理教育的源泉，大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)必須從大學(xué)生生活的校園環(huán)境、社會背景以及相互之間的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際，才行之有效。
⑵發(fā)展的原則。大學(xué)生在校期間是一個發(fā)展成長的過程，隨著年齡的增長，他們無論是生理還是心理都在迅速地發(fā)展，所以必須以發(fā)展的原則，分層次、分對象、分特點(diǎn)地進(jìn)行心理健康教育。
⑶理論聯(lián)系實(shí)際的原則。心理健康教育需要在理論上深入探索，不斷總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)理論，并反過來指導(dǎo)實(shí)踐。
⑷系統(tǒng)性原則。心理健康無論從教育的內(nèi)容、教育的方法、教育的手段來說都不是孤立的，是一個系統(tǒng)性工程。
⑸教育性原則。心理健康教育是全員性的、面向全體學(xué)生的教育。

3.心理學(xué)上“人格”的定義。（P4）

答：人格是一個人特有的心理面貌，是指個體在活動中表現(xiàn)出來的具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

4.多元智力結(jié)構(gòu)理論。（P48）

答：美國心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》這本專著里論述了人的七種智力：邏輯數(shù)理智力、語言智力、身體——動覺智力、空間智力、音樂智力、洞悉人性善解人意的智力、自我內(nèi)省的智力。

5.能力的個體差異主要表現(xiàn)在那些方面？（P50）

答：能力的個體差異主要表現(xiàn)在人與人之間的類型有不同，發(fā)展水平有高低，能力表現(xiàn)有早晚，主要有三個方面可以體現(xiàn)能力的個別差異。
⑴能力發(fā)展水平上的差異。
人在能力發(fā)展上存在著個別差異，心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈正常分布，中間大，兩頭小。智商00左右，處于中等水平的人占多數(shù)，智商特別高或特別低的比例很小。
⑵特殊能力的差異。
特殊能力是指在專業(yè)和職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的能力，人與人之間也存在差異。對具有某方面特長的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)注意在全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)上，為其特殊能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件，使他們成為某一方面的專門人才。
⑶能力表現(xiàn)早晚差異。``
有的人早慧，有的人大器晚成，由于能力表現(xiàn)存在早晚的差異，因此我們在教育過程中，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要看到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力，還要創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)人的潛能發(fā)展，使得人才能盡早脫穎而出。

6.性格的涵義。（P57）

答：性格是指一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。

7.性格特征與類型。（P60）

答：性格的結(jié)構(gòu)是由性格的態(tài)度特征、性格的理智特征、性格的情緒特征、性格的意志特征四個方面組成。
性格的分類方法，常見的有以下幾種：
⑴機(jī)能類型說，這個方法將人的性格分為理智性、情緒性、意志性三種。
⑵向性說，根據(jù)心理活動傾向于外部或內(nèi)部，可將性格類型分為外傾型和內(nèi)傾型。
⑶獨(dú)立性說，根據(jù)個人獨(dú)立性程度，可將性格分為獨(dú)立型和順從型。
⑷價值不同的社會文化類型說，德國心理學(xué)家斯卜蘭格把人的基本生活領(lǐng)域分為六個方面，根據(jù)價值取向不同，將性格分為：理論型、經(jīng)濟(jì)型、審美型、政治型、社會型和宗教型六種類型。