2009年最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料 第2中學(xué)生心理發(fā)展與教育
來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2009-07-06 15:42:14
第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展
一、人格的發(fā)展：成人
人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。
（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）
認(rèn)為兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機(jī)，解決危機(jī)可以有助于發(fā)展健全的人格。
1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0-1歲半）：對(duì)父母產(chǎn)生一種信任感
2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）：培養(yǎng)自主性。兒童初步嘗試獨(dú)立處理事情，鼓勵(lì)幼兒則會(huì)使他養(yǎng)成自主自動(dòng)的個(gè)性；過(guò)分溺愛(ài)和保護(hù)或批評(píng)，會(huì)使兒童懷疑自己而產(chǎn)生羞恥感
3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）：培養(yǎng)主動(dòng)性，其活動(dòng)范圍擴(kuò)大。父母細(xì)心回答，對(duì)兒童的建議適當(dāng)鼓勵(lì)或妥善處理會(huì)使兒童發(fā)展了主動(dòng)性；當(dāng)兒童與他人發(fā)生沖突時(shí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感。
4、勤奮感對(duì)自卑感（6-11歲）：他們追求工作完成時(shí)所獲得的成就感及由有成就帶來(lái)的師長(zhǎng)認(rèn)可與贊許，由此，；當(dāng)
5、自我同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）：自我統(tǒng)一性是指?jìng)�(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰和經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)于自我的一致性形象。青春期
�。ǘ┤烁癜l(fā)展理論的教育含義
影響人格發(fā)展的因素有：家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同輩群體
指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的教育方法，有助于教師采取有針對(duì)性的相應(yīng)措施，因勢(shì)利導(dǎo)。
二、自我意識(shí)的發(fā)展
�。ㄒ唬┖x：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周?chē)挛锏年P(guān)系的意識(shí)。
包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)（知）；自我體驗(yàn)（情）；自我監(jiān)控（意）。
�。ǘ┳晕乙庾R(shí)的發(fā)展：
�、偕碜晕遥褐�?jìng)�(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。
②社會(huì)自我：指?jìng)�(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對(duì)自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。
�、坌睦碜晕遥簜�(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。
第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教
一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義
�。ㄒ唬┱J(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格。
1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存
2、深思型與沖動(dòng)型
3、輻合型與發(fā)散型
�。ǘ┲橇Σ町�
1、智力與智力測(cè)量
�。�1）比納—西蒙量表
（2）斯坦�！燃{量表：IQ是140為天才
�。�3）韋克斯勒量表
2、智力的差異：
�。�1）智力的個(gè)體差異:呈正態(tài)分布
個(gè)體內(nèi)的差異：個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異
個(gè)體間：個(gè)體與同齡團(tuán)體的常模相比較表現(xiàn)出來(lái)的差異
�。�2）智力的群體差異：性別、年齡
（三）認(rèn)知差異的教育含義
1、認(rèn)知方式無(wú)好壞之分；
2、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠預(yù)測(cè)指標(biāo)。
3、據(jù)認(rèn)知差異要因材施教：
�、賾�(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。
�、诓捎眠m應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。
�、圻\(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。
二、學(xué)生的性格差異及其教育含義
�。ㄒ唬┬愿瘢菏侵�?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。
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1、性格的特征差異：對(duì)待現(xiàn)實(shí)的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。
2、性格的類(lèi)型差異：外傾與內(nèi)傾；獨(dú)立與順從；理智、情緒與意志。
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教育要適應(yīng)個(gè)體的性格差異。
性格雖不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它卻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量、影響到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇等。
