2009年最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料 第1章教育心理學(xué)概述
來源：網(wǎng)絡(luò)發(fā)布時間：2009-07-06 15:43:41
第一章 教育心理學(xué)概述
1、教育心理學(xué)的研究對象
教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
學(xué)科性質(zhì)：是應(yīng)用心理學(xué)的分支學(xué)科，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。
2、 教育心理學(xué)的具體研究內(nèi)容
從宏觀上分析：構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有五種基本要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。
①學(xué)生：是教學(xué)的對象，是學(xué)習(xí)活動的主體。學(xué)生這一要素主要通過兩種差異影響學(xué)與教的活動： 一是群體差異：年齡、性別等； 二是個體差異：先前知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式。
�、诮處煟菏菍嵤┚唧w教育影響的人，對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)作用。教師主要是通過職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)風(fēng)格等因素影響教育教學(xué)過程。
�、劢虒W(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的內(nèi)容既要適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，又要考慮到教學(xué)的有效性。
�、芙虒W(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。
�、萁虒W(xué)環(huán)境：是實施教育教學(xué)必備的條件，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。
物質(zhì)環(huán)境：是有形的，涉及自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置等。
精神環(huán)境：是無形的，但對學(xué)習(xí)與教學(xué)活動則起著潛移默化的影響。如師生關(guān)系、校園文化。
3、 構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)過程有三種動態(tài)的活動過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程。
①學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
�、诮虒W(xué)過程：教學(xué)過程是教師通過設(shè)置教學(xué)情境、對學(xué)生實施一定的教育影響、從而引導(dǎo)學(xué)生有效獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學(xué)研究的內(nèi)容之一。
③評價/反思過程：是始終貫穿整個教學(xué)過程中，對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測、評判、分析、檢驗和反思的過程。
4、 靜態(tài)的五種要素和動態(tài)的三種過程之間的過程：相互影響、相互作用、相互依存
�、賹W(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教學(xué)過程的背景下進(jìn)行的；
�、诮虒W(xué)過程要以學(xué)習(xí)過程為基礎(chǔ)；
�、劢虒W(xué)過程要據(jù)教師自身的特點、教學(xué)內(nèi)容的難易、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的實際情況而展開；
�、茉u價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面。
五要素:學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境
動態(tài)三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程
5、 教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對教育實踐具有:描述、解釋、預(yù)測、控制的的作用。
�、贋榻虒W(xué)提供理論指導(dǎo)；
�、趲椭處熈私鈫栴}；
�、垲A(yù)測并干預(yù)學(xué)生；
�、軒椭處熃Y(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。
6、 教育心理學(xué)的發(fā)展概況
�、俪鮿�(chuàng)時期（20世紀(jì)20年代以前）
1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立。
②發(fā)展時期（20世紀(jì)20年代-50年代末）
教育心理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容得到進(jìn)一步的擴(kuò)充：兒童心理學(xué)、心理測驗、學(xué)科心理學(xué)、個性及社會適應(yīng)、生理衛(wèi)生、程序教學(xué)思想等。
版本繁多，體系龐雜，未形成自身獨立的理論體系。
1924年，廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教材。
�、� 成熟時期（20世紀(jì)60年代-70年代末）
教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，自身獨立的理論體系正在形成：如教育與心理發(fā)展的關(guān)系、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、個別差異、教師心理等。
西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實踐，注重為學(xué)校教育服務(wù)：布魯納在60年代發(fā)起的課程改革運動、羅杰斯關(guān)注教學(xué)中的社會心理因素的“人本主義理論”等。
�、芡晟茣r期（20世紀(jì)80年代以后）
教育心理學(xué)越來越重視與教學(xué)實踐相結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到大發(fā)展。
認(rèn)知派理論和行為學(xué)派理論得以較好地融合、東西方心理學(xué)相互吸收。
布魯納在1994年美國教育研究會上的專題報告中的歸納具有代表性：
a主動性研究：研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多控制
b反思性研究：從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義
c合作性研究
d社會文化研究
