2009年最新心理學(xué)輔導(dǎo)資料 第2中學(xué)生心理發(fā)展與教育
來源：發(fā)布時(shí)間：2009-07-06 15:42:14
第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育
一、心理發(fā)展的含義
1、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。
2、心理發(fā)展的基本特征
�、龠B續(xù)與階段性：后一階段的發(fā)展總是在前面基礎(chǔ)上發(fā)生的，且又萌發(fā)著下一階段的新特征
②定向性與順序性：心理發(fā)展總是的一定的方向性和先后順序
�、鄄黄胶庑裕翰煌瑫r(shí)期有不同的發(fā)展速率
�、懿町愋裕喊l(fā)展速度及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域不同
3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：入學(xué)年齡
0-1歲：乳兒期；
1-3歲：嬰兒期；
3-6、7歲：幼兒期；
6、7歲-11、12歲：童年期（讀小學(xué)）；
11、12歲-14、15歲：少年期；
14、15-17、18為青年初期（讀高中）
14、15歲-25歲：青年期；
25歲-65歲：成年期；
65歲以后：老年期。
二、童年期和少年期的心理特征
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1、一生中發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳時(shí)期。
2、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。
3、思維由形象過渡到抽象邏輯思維；自我意識(shí)發(fā)展；道德觀念過度到比較抽象。
�。ǘ┥倌昶冢禾貏e是初二，為分化期，成績上去了就不會(huì)下來。生理變化引起心理變化
1、這一時(shí)期是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期。
2、半成熟與半幼稚、半獨(dú)立與半依賴的矛盾。
3、主要特點(diǎn)：抽象邏輯思維占主導(dǎo)；隨意性增強(qiáng)；成人感產(chǎn)生；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界；道德行為更加自覺。
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高中時(shí)期：智力成熟。思維從經(jīng)驗(yàn)到理論。道德感、理智感有了發(fā)展。
自我意識(shí)（說話時(shí)，總是我認(rèn)為。。。）有了發(fā)展。
三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。其中縱向指從出生到成熟各個(gè)年齡階段的準(zhǔn)備；橫向指每個(gè)年齡階段的各個(gè)內(nèi)部因素相互影響和作用而形成的動(dòng)力結(jié)構(gòu)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。
總之，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，也影響學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
�。ǘ╆P(guān)鍵期：教育的關(guān)鍵期是指心理對教育影響的敏感期。身體或心理的某一方面機(jī)能或能力最適宜于形成的時(shí)期。只要適時(shí)、適當(dāng)，效果會(huì)最佳，事半功倍。
1、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象。——提出了關(guān)鍵期理論。
2、心理學(xué)家在研究兒童行為學(xué)習(xí)時(shí)引入了“關(guān)鍵期”理論，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關(guān)鍵期。如2歲是口語關(guān)鍵期； 4-5歲是書面語關(guān)鍵期、10-12少年是身心發(fā)展關(guān)鍵期。
3、教育意義：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育
一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）
�。ㄒ唬└兄\(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）：動(dòng)作思維
兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。
（二）前運(yùn)算階段（2-7歲）：形象思維
兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)模式開始內(nèi)化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）
�。ㄈ┚唧w運(yùn)算階段（7-11歲）：動(dòng)作思維→形象思維
兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，可以進(jìn)行抽象思維。其標(biāo)志是獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。守恒指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有屬性不變。 （多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）
�。ㄋ模┬问竭\(yùn)算階段（11-15歲）：抽象思維
思維水平已接近成人水平，能用命題進(jìn)行推理，能進(jìn)行可逆思維，思維具有靈活性。
二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系
�。ㄒ唬┱J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法
皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平——各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應(yīng)內(nèi)容。
�。ǘ┙虒W(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展
適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練是可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的。
�。ㄈ�、最近發(fā)展區(qū)：介于兒童現(xiàn)有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。
維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，教育要適當(dāng)走在發(fā)展的前面，從而跨越發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。
